是先有鸡还是先有蛋

1、是先有鸡还是先有蛋?由一个问题引起的探究姚俊岭“是先有鸡还是先有蛋？”这是一个从人类诞生那天起，似乎人们就一直在 思考的问题，为了寻求这个答案，大家一直在寻寻觅觅着，当然我的学生也不例 外，他们也会提出同样的问题。当我面对学生的再次提问时，我首先想到：这是 一个传授生命科学内容时不可避免的问题， 即使老师回避这个话题。在学生的头 脑里也常常会为这个问题保留一个位置。 例如：学生会问“我是从哪里来的？”“是先有鸡还是先有蛋？” 因为学生想要了解一一物种是怎样来到这个世界的？作为我们教师，就应该要去保护好学生的这种敢于思考、敢于质疑的积极 性，以学生的主观能动性，去调动学生学习的积极性。如果，我在

2、课堂上能够及 时抓住学生的思维火花，寻找最佳的切入点，那就一定有助于学生全面地学习知 识，拓展学生的知识面。长此以往，必能为学生将来进入中学、大学之后学习更 多的知识打下扎实的基础。片断1:在五年级上半学期的自然常识课中，有一个章节的内容是：我们地球上动物，按照正常教学，同学们依次学习了鱼类、两栖类、爬行类各种代表动物之 后，接下去将要学习有关鸟类的知识。在一次“鸟类”知识的课上上课开始，按照惯例，我把前几节课与“鸟类”相关的知识连贯地复习了一 下。在将要复习完毕时，我随口提出了一个问题：“今天在我们学习鸟类之前，有谁能告诉老师在地球上的鸟类有哪些？”“乌鸦、锦鸡、老鹰、鹦鹉”顿时，学生们七嘴

3、八舌地说开了，有的孩 子还干脆指着后面的标本程列橱一一数出了许多鸟类。我看着同学们踊跃地发言高兴极了， 知道这一章节的内容比较接近学生的生 活。所以，我为了提高学生的学习兴趣，决定让学生根据已经学过的知识，把各 种鸟类按它们的进化情况作一个先后的排列。也就是让学生把自己认识的鱼类、 两栖类、爬行类和鸟类按生物进化从低级向高级进行一个排列。于是，我继续提问：“在这么多鸟中， 谁能告诉老师这些鸟是来自于哪里？” 不知怎么？教室里变得一片寂静。 显然， 我这个问题提得不够严谨， 当这个问题 提出之后， 我才发现这个问题问得很难让学生回答。 好不容易在教室的后排， 一 个出乎我意料的答案从学生的口中窜

4、了出来。“鸟蛋”一个学生胆怯地说。当我得到这个并不是自己“期待”的答案时，自然想尽快地把学生“拉回” 自己预设的教案中来，我不得不“为难”这个学生了。于是，我将错就错地说： “不错，那请你再告诉老师鸟蛋又来自于哪里？”学生不假思索地说：“那当然是鸟呀。” 我又紧追一句：“那这只鸟又来自于哪里？” “鸟蛋”学生快速地回答。反复的问答，始终找不到答案，一片哗然之后，一个同学不耐烦地说： “老师啊老师： 你来说到底是先有鸟还是先有蛋的啊？” 他这么一问， 反而给我 找到了灵感，何不从这个话题作为突破口， 我们今天以这个问题来探究这个知识。 还可以让学生能在这个探究活动中， 不仅认识更多的鸟类知识，

5、而且又能让学生 自主学习得出物种进化的规律。 与此同时， 还能通过活动提高学生收集归纳资料 的能力，在具体的活动中获得更多抽象的知识，培养他们自己解决问题的能力。 所以，我立刻给学生布置了当天的探究作业： 1、世界上是先有鸟还是先有蛋的？ 2、我们身边的鸟类来自于哪里？并引导同学们在课后，可以通过查阅十万个 为什么、可以利用电脑网络、可以向父母询问等形式，去了解各种自己想要了 解的问题。接下来我跳过了这个部分的内容向学生开始介绍各式各样的鸟片断2一个星期之后当我再次走进课堂时，有些担心地问道：“上个星期老师布置给你们一个探 究任务，不知道你们进行的怎么样了？” 我是想通过这个提问来了解一下，同

6、学 们在这个探究任务中参与程度与探究结果如何？哪知道我话音刚落，同学们立刻从书包里拿出了一本本书和笔记本。 我一眼望去，发现几乎没有一个学生没有探 究的结果，我高兴极了。“快快告诉老师，你们通过自己的探究得到了什么结果？”我迫不及待地说。“鸟来自于恐龙。”“鸟来自于始祖鸟。”一个学生不紧不慢地说：“关于这个问题，我爸爸说是没有答案的，这是个 哲学的循环问题。”同学们又七嘴八舌地说开了，还各自与别人交流着自己探究出来的结果。 同 学们还非常自信，他们个个都认为自己的结论是正确的， 个个都想用自己得到的 结果去说服别人。这种探究，真正启发了学生的思维，要比平时的说教好得多的 多。看到这一结果，我暗

7、自在想：如果这个探究能让学生们真地动起来。那么， 就能一改过去老师一味地传授知识的现象，才能让学生主动地参与课堂教学的探 究，这样的教学肯定能够大大地调动学生学习的兴趣和积极性。所以，我决定充分利用学生的兴趣，相信学生的能力，引导学生在学习中，发现问题，探究结果。 我认为：即使学生的探究结果有偏差，只要学生动起来了，老师就有办法去引导 学生寻求答案，去接受更多、更新、更正确的知识。于是，我高兴地说：“太好了，同学们都得到了自己解释这个问题的答案了， 你们再来说说自己是通过什么 方式发现结论地？” 一个学生斩钉截铁地回答：“鸟是由恐龙进化来的，十万个 为什么上这样说的。”这就是我想要的答案呀，但

8、为了让学生能更清楚这个生 物进化的过程，我不得不再次为难这个学生继续提问：“怎么变化的呢？是突然一只恐龙像孙悟空一样变成了一只鸟？还是恐龙有一天生了一窝蛋，是其中的一 只蛋孵出了一只不像恐龙的鸟吗？”“这这”这个学生一脸尴尬。看着这个学生，我反思：是不是我的提问要求高了点？达尔文也是通过长期 的对豌豆繁殖生长的观察才得到的“生物进化论”的。我怎么可以这样问呢？但 是，意想不到收获又出现了，我的这个问题竟然在学生的心中种下了疑问的种子， 全班又开始了新思考。在他们思考的时候，我就把我事先准备好的一幅“鸟是怎样由爬行类进化而 来”的图片展现在投影上，其中就有一幅是学生答案中的始祖鸟。顿时，学生恍

9、然大悟地说：“是一点一点变过来的。”我马上肯定这位学生说：“对了，你们探 究的结果都正确，鸟是由恐龙这样的爬行类动物一代一代慢慢进化而来，不是-朝一夕的，这个过程经历了几千几万年，其中还有爬行类与鸟类之间的过度状态 始祖鸟。”看到学生真正获得知识，而且使自己探究的知识，我作为老师真是由衷的高 兴。课后反思：教学实践让我体验了探究学习的重要性。教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究 者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”那么，我们为了满足学生的渴求和愿望，让他们学会探究，是我们每一位老师应尽的责任和义务。在探究的过程中，

10、学生们了解了过去人们对人类起源的说法：“女娲造人、亚当夏娃的故事”都是一种推测与假想，根本没有一定的科学性。因此，探索“是 先有鸡还是先有蛋？”这个问题，首先要引导学生尊重科学、崇尚科学。通过课 堂教学的信息传递，让师与生、生与生的多向交流，成为学生探究的实践机会。 让学生在课后向父母，向他人请教，向书刊查阅，有条件的还可以借助于先进的 信息资源，上网查询所需资料。孩子们兴致勃勃地做了大量的准备工作，各显神 通，多渠道地尝试解决各种“灵活”的作业，使自己成为发现者、研究者、探究 者。课中，我让学生真正尝到当主人的滋味，学生主动探究、解决问题。课后， 学生收集信息、处理信息。实现了学生的主体性，把课堂还给了学生，让课堂充 满了活力。使学生初步了解生物进化是循序渐进、一代代、慢慢地逐渐进化的。 让学生了解人类科学发展到了一定的水平的时候， 人们对物种起源的那种迷信的 解释是不能让人们信服的。 直至让学生初步理解人类诞生的第一部由达尔文研究 的、比较系统的、有着绝对权威的生物进化论著作。所以，探究性学习不仅 让学生在探究