浅谈先学后教模式下的信息技术英语整合课

1、浅谈“先学后教”模式下的信息技术英语整合课摘要“先学后教”的教学理念给学生提供了一个自主学习的平台。信息技术英语整合课在电脑多媒体和网络的辅助下，为学 生的自主学习提供了强有力的软硬件设备。“先学后教”的教学理 念与信息技术英语整合课的有效结合，为学生建立一个可行有效的 英语自学环境提供了理念与物质基础，进而推动学生向更高的学习 层次一“会学”迈进。本文将一节课分为准备阶段、自学阶段、 讨论阶段、点拨阶段和延伸阶段，结合教学实例细说在“先学后 教”理念下的信息技术英语整合课。关键词先学后教 自学会学信息技术英语整合课 在计算机多媒体技术和网络技术不断发展以及全球网络普及的今天，国家教育部及时提

2、出了信息技术与学科整合的改革策略。的确, 网络的推广和运用，可以带动教学方法的改革，促进教育模式的转化。 很多英语教师实施了以多媒体和网络为基础的课堂教学，但渗透了信 息技术的英语课不一定就是有效的信息技术英语整合课。为了“整合” 这个概念，教师和学生整节课都忙于多媒体的操作和所要完成的任 务。教学中滥用信息技术，忽视实效的整合，师生之间、生生之间缺 少了互动交流。如何解决操作信息技术英语整合课费时低效的问题迫 在眉捷。我们要不断改善信息技术英语整合课的教学方法，整合教育教学 资源，以提高课堂教学的实效性。经过多年的探索，笔者在信息技术 英语整合课上灵活地运用了 “先学后教”的理念设计教学过程

3、。“先 学后教”的实质是课堂教学的全过程都让学生自主进行（1先学或练 习的环节，让学生自主进行。2后教这个环节，也是让学生自主进行。 3.学会的学生教不会的学生，教师只作引导、评定或根据学生的自 学情况进行点拨，纠正其错误的理解。）本文根据“先学后教”的 教学思路，结合教学实践，对信息技术英语整合课提出以下5个阶段 的教学见解。一、准备阶段。课前，教师根据教学大纲和教材确定课堂教学目标。引入新课时, 教师把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情境中，使学生进入准备 阶段。多媒体计算机技术和网络技术的学习环境可以使学生容易进入 情境和保持积极的学习状态。教师引导学生进入情景学习。学生进入 情景后，通

4、过猜想，验证，推理，交流，使学习过程变得生动与活泼。 信息技术英语整合课的教与学就会变得宽泛与更有效。例如，笔者在三年级教food around us一课时，确定这节课 的教学重点是让学生掌握一些常见的食物单词。上课时，笔者告诉学 生：“i want to buy some food on the internet. ” 全班学生马上 兴趣盎然地问：what do you want to buy?”此时教师不必正面回 答，可以反问学生：“what food can you buy on the internet? 然后学生进行小组讨论。最后引导学生打开网页，并带着问题浏览学 习。就这样，可以巧

5、妙地引领学生进入学习的“准备状态”。又如：在执教pep教材五年级上册unit 6in a nature park a. let' s learn时，确定本课的教学重点是与大自然有关的单词 (nature park, mountain, forest, sky, lake, river, path, cloud, flower, grass),笔者就引领学生进入一个虚拟的自然公园情景。通 过热身对话，学生得知人物mike经常去自然公园游玩，还拍了许多 美丽的照片。好奇心的驱使下，学生都想看看mike的照片。在投影 仪的放射下，学生观看了一张张风景优美的照片，但到了最后一张时, 每个学生都

6、显得非常惊讶，因为他们看到了一只伤心痛哭的小鸟，它 迷路了。此时笔者说了一句："would you like to help the little bird go home?”学生都异口同声地说“ yes!”这样学生就进入自然 公园，踏上小鸟寻家之路。二、自学阶段。“先学后教”是对传统的“先教后学”教学模式的改革，注重自 学，是开放性的课堂教学。一节课从“先学后教”的“学”字开头， 是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一 节课的起点。教师不先讲授学习内容，而是在教师指导下有目的地自 学。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则终身受用。” 教师要使学生“学

7、会”和“会学”。因此，教师可结合教材，挖掘教 材，制作课件，从多角度、多方位设计教学内容，集文字、声音、图 像、动画于一体生动形象地呈现教材中的语言材料，让学生的视觉、 听觉等各种感官沉浸在真实的英语语言环境中。教师的体态语(body language） 表情等的示范，使教学变得生动、形象、活泼、有感染 力，有利于维持学生持久的兴趣，主动学习，获取知识。为了提高学生自学的实效性，教师在引导学生自学时必须做到“四明确”:明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。给学生3 分钟时间（明确时间），分男女自学相关的食物单词（明确内容）， 在自学过程中可进行小组讨论或请教老师（明确方法），3分钟后学 生扮

8、演小老师，男女同学分别教会对方自学单词（明确要求）。又如：学生进入自然公园后，如想得到小鸟回家地图，必须完成 一连线任务。要求是学生必须在4分钟内完成单词与其卡片的连线， 并且通过网络资源白学新单词，可与组员分享自学成果。最后，各组 派一代表上讲台连线、说词，达标小组可得小鸟回家地图。在网络多媒体和计算机的辅助下，人一机或人一机一人的交际方 式可让学生在轻松愉快的环境里顺利地自习、交流，提高自学的实效 性。三、讨论阶段。学生在自学时常常会遇到一些疑难问题，教师可以指引学生通过 讨论或网络搜集信息相互交流解决问题，体现“先学后教”理念的自 学和会学原则。在讨论阶段，课堂教学的主要形式是“大家讲解

9、，一 起评议”，同桌学生或座位前后几位学生可以交流自学收获，相互质 疑，相互启发。这样，不仅能够加大教学容量，提高课堂教学效率， 而且能更好地面向全体学生，发挥学生的主体作用。教师要相信学生 的集体智慧，相信他们可以通过讨论取长补短，加深对问题的理解。 教师对学生的讨论过程要进行调控，要深入到学生中去，了解学生的 自学、讨论情况，及时发现和指出带有共性的问题。例如：有几个学生在自学milk和soybean milk时感到困惑。他 们知道milk是牛奶,但soybean milk是什么样的牛奶呢?此时，笔 者建议这几个学生在网上发帖子请教别的同学。帖子很快就传到了其 他学生处，有好几个理解能力强

10、的学生提出到“百度”、“谷歌”等 网站搜集信息。建意一出来，学半马上敲响了键盘。结果出来后，提 出问题的学生恍然大悟，soy- bean m订k是豆奶和豆浆的意思。乂如：为了使学生更好地理解lake与river的意思，笔者设计 了与之相关的填空题（the biggest in china, the longest in china,并且与相关的图片连线），让学生互相讨论、认知。 接着，提出第二个问题：在中国，最大的是哪个湖，最长的是哪条河？ 在规定时间内让学生自由探讨，还可以通过网络搜寻资料，确定相关 信息后，学生在自己的博客上发表讨论的内容、结果，以供其他同学 参考、使用。以上环节建立在自学

11、的基础上，让学生学会利用丰富的网络资源 和便利的空间解决问题，最大限度地发挥学生的学习主动性和积极 性。学生根据自己的学习所需，自主选择适合自己的学习资料。四、点拨阶段。学生进行了一定时间的自主学习后，教师通过课堂练习或调查巡 视等方式了解学生对所学知识的掌握程度，找出学生自学中出现的共 性问题或难度较大的知识点，在点拨的过程中教师暂且不就题讲题， 或只告知答案，而是引导学生寻找规律，鼓励学会的学生教不会的学 生，如果学生讲对了，教师加以肯定；学生讲得不完整，教师加以补 充；学生讲错的，教师更正。这样，教师讲的时间就少了。而对学生 已经掌握的知识，可以略讲或不讲。如果教师仍按部就班地照本宣科,

12、 势必会浪费学习时间，造成学生学习情绪低落，影响课堂教学效果。例如：在学牛自学完食物单词后，我把学牛的电脑链接到了我的 博客上，让学生玩“射气球，选单词”游戏。我巧妙地将单词设在气 球里面，电脑播放一段录音，学生根据录音内容射击所含单词的气球。 电脑会自动统计学生的错题，然后上传到我的博客上。游戏完毕后， 我选取了几道比较有共性的错题，请几个自愿考上讲台做题并讲解。 在整个课堂教学过程中，我可做的事情是看、听、想，完全将学习的 舞台交给学生。但该出口时就出口，有道题目涉及到复数的问题“i like vegetables. v大部分学生都选了 vegetable,我及时作了讲解 与点评，提醒复数

13、名词的使用。又如：学生完成了所有“任务”，小鸟终于可以回家了，为了答 谢各位同学，小鸟当一回导游，带领学生观看公园的优美景色。在笔 者的引导下，学生都很乐意介绍园中的美景："there is a big green forest the sky is very blue there are many colorful flowers” 但一提到关于grass的句子，几乎所有学生都说：“there are many grass. ”尽管原本说了 "there is grass. ”的学生都对自己说的句 子产生了很大的困惑。于是，笔者打开钱包问："is there m

14、oney in the wallet?”学生的回答很快：“yes. ”笔者补充道："yes, there is money. ”接着，笔者拿了学生一个透明的水壶问：is there water in it?”学生的回答也很快：“yes.”笔者引领学生一起说:"yes, there is water in it. n最后，笔者指着屏幕中的美景问：uis there grass in it?”学生恍然大悟，争着回答问题：“yes, there is grass in it.整个点拨阶段充分体现了 “先学后教”的“后教”环节：体现教 的内容一学生自学后还不能掌握的知识；体现教的方

15、式一教师引导， 会的学生教不会的学生；体现教的要求一寻找规律，真正让学生知其 所以然。五、延伸阶段。著名数学家波利亚曾说过“学习任何知识的最佳途经是由口己去 发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律，性质 和联系。”因此笔者认为延伸阶段的主要任务是促使学生实现由学会 到会学的升华。教师应该为学生创造更多的机会，关注学生的经验和 兴趣，利用现实生活的素材，开展调查，探究等活动创设情趣，把情 境的创设从课内知识延伸到课外知识，这样更能激发学生的学习兴 趣。把课堂的学习知识融入到具体的解决问题之中，体现了教学的生 活化，这样学生全身投入学习，积极主动参与探索与实践，达成新课 改的目标。

16、例如：在food around us的延伸阶段，笔者呈现了食物金字 塔，让学生自主探究怎样的饮食才标准与健康；自己的饮食习惯是否 达标。在探究的过程中，通过知识的拓展，帮助学生加深对所学单词 的理解，有利于培养学生思维的广阔性和灵活性。而且学生在学习食 物金字塔的同时，实现了知识向能力的转化。学生将所学单词应用到 食物金字塔上，从而认识了日常生活常识，能对不同食物的进食量加 以辨别，既巩固了新知，又培养了分析问题和解决问题的能力。最后, 学生登录了校园网帮忙改正一胖妹的不良饮食习惯，以达减肥功效。 操作吋，笔者指引学生利用食物金字塔的知识，鼓励学生自己找出胖 妹饮食的问题所在，实现学以致用的效

17、果。又如：小鸟的问题解决了，但小鸟的表哥“jack”很不幸，它的 房子给一场森林大火烧掉了。学生要尽快给jack安个家。笔者给了 学生一个提示：究竟是将jack送去口然公园还是放进鸟笼。在电脑 上写出自己的想法和原因，后上传博客互相浏览。通过自然公园跟鸟 笼的对比，起到了教育学生关爱小动物，热爱大自然的作用。所以在 博客上没有一个学生选择将jack放进鸟笼。以下是一些学生认为要 将jack送去自然公园的意见：the nature park is beautifulth e trees are very green. there are many birds in the trees the birds can play with jack. they are very happy.此拓展，学 生不但练习了新单词，还将单词生活化、情感化。对jack回归大自 然的一种情感，使学生写出心中所想，真正地将所学知识融入到解决 问题之中，达到学以致用的效果。“先学后教”理念下的信息技术英语整合课在实际操作中， 出现了急待解决的问题如：教师的问题（如何在“先学后教”理 念下，有效地将常规课堂教学转变为信息技术英语整合课）、学 生的问题（能否适应“先学后教”理念下自学的学习模式