浅谈初中数学课堂的有效性

1、浅谈初中数学课堂的有效性四川省隆昌县第一初级中学罗玲追求课堂教学的有效性，就是要求我们在新课程理念的指导下，在发挥学牛 主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效，形成包括探究、合 作、对话为内容的课堂教学文化，构建符合学牛身心发展的有效课堂。受传统教育方法的影响，现今我们的课堂还存在问题。初中牛的抽象思维还 处于发展阶段，初中数学知识对他们来说具有一定的抽象性。因此，初中生的数 学学习需要一种具体、形象、牛动的情境，这样才能理解所学的内容，但是很多 初中数学老师忽视了这一点。同时现在仍有不少初中数学教师喜欢自己一手操办 课堂，完全由教师自己安排教学程序，他们为初中生的学习做好一切准

2、备，无须 学牛更多的思考。教学是教与学相互作用的过程，也就是说，初中数学教学要以 初中数学教材为中介，以教学课标为依据，以教学目标为指导，教师积极组织和 引导学牛掌握数学的知识原理，培养他们探索挑战数学难题的能力，形成健康的 良好的心理品质。教师一手操作教学过程，就会使初中生处于被动的地位，不利 于他们的全面发展。要实现初中数学教学的有效性，我认为可以从以下几个方面着手：第一、转变教学理念，端正教学目标在初中数学课堂教学中，数学教师的教学目标要定位于“全面、持续、和谐 地发展”，不仅要关注学牛知识领域的发展，还要关注学牛情感领域的进步。为 此，教师要转变教学理念，改进教学方法，具体做到：变“教

3、师主宰”为“教师 主导”；变“注入式”为“启发式”；变“学牛被动”为“学牛主动”；变“注重 知识接受”为“注重知识发现”。只有注重学牛在初中数学课堂中的参与性，课 堂教学效率才会有稳步提升。比如，在教学“一次函数的概念”时，先在黑板上 列出两道紧贴学牛牛活实际的应用题，然后让学牛将式子列出来，再仔细比较两 个式子之间的异同点，最后引导学牛归纳总结“一次函数的定义”。这样的教学让学生可以让学生经历“一般一一特殊般”的过程，有效掌握了一次函数的概念。第二、创设实际生活情境，激发学生学习兴趣，体验数学的“生活味道”提高教学有效性，必须激发学生的学习兴趣。要培养学生的数学兴趣，不能 仅仅依靠单纯的模仿

4、与记忆，而是要促使学生动手实践、合作交流与自主探索。 为此，在初中数学教学过程中，教师要多举一些学生身边的实例来促进教学，比 如存钱的计算、树木高度的测量和土地面积的计算等。这样可以让学生懂得数学 知识在日常生活中的价值，从而更加热爱数学。此外，教师还可以在数学教学中 渗透符号口诀表述思想。众所周知，初中数学符号是很多的，教师可以教会学生 利用简洁的口诀来表述复杂、抽象的数学道理。比如在教学“解i元一次不等式 组”吋，根据取值情况，可以总结为“同大取大，同小取小，大小小大取中间, 小小大大取无解”。初中生的抽象逻辑思维还处于发展阶段，利用口诀教数学， 可以化抽象为具体，提升教学效率。第三、运用

5、有效的启发引导的教学方法，感受数学的“抽象之美”数学知识是抽象的，因此我们在教学中应利用科学有效的教学方法，充分启 发引导学生，让他们在积极主动的观察、实验、讨论等数学活动中自主学习，要 从学生的实际情况出发,采取各种有效的形式，先予启发，让学生多活动多观察， 主动参与整个教学过程，通过自己的努力，发现规律，沟通新【口知识之间的密切 关系，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣和求知欲。如 有位教师在“全等三角形”的教学时，呈现了这样的情境：小明画了一个三角形， 怎样才能画一个三角形与他的三角形全等？我们知道全等三角形三条边分别对 应相等，三个角分别对应相等，反之这六个元素分别对

6、应相等，这样的两个三角 形一定全等。但是，是否一定需要六个条件呢？条件能尽可能少吗？对此引导学 生进行分类研究。对学生的不合理分类，教师要予以纠正；对学生提出的不同策 略，要予以肯定和鼓励，以满足学生多样化的学习需要，发展学生的个性思维。 按照三角形的“边、角”元素进行分类，师生共同归纳得出：1. 一个条件：一 角，一边。2.两个条件：两角；两边；一角一边。3.三个条件：三角；三边; 两角一边；两边-角。按以上分类顺序动脑、动手操作，验证。教师收集学生的 作品，加以比较，得出结论：只给岀一个或两个条件吋，都不能保证所画出的三 角形一定全等。实践证明，教师的适吋引导和适当点拨，能帮助学生更好、更

7、快、 更有效率的学习。第四、在自主学习中发挥学生主体作用，主动建构数学知识体系布鲁纳曾说：“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。”数学 课程标准也指岀：动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 数学课堂教学要为学生提供“做”数学的机会，使学生在具体的操作、整理、分 析和探索交流活动中，变抽象为具体，获得广泛的数学活动经验，从而实现有效 学习。让学生在亲历中获得知识对学生的发展是十分有益的。如在“平行四边形 面积的计算”的教学中，多数老师都会采用演示法引导学生学习新知，但还是老 师讲的多，动得多，往往没有留给学生充分探究的吋间和空间。而i位老师在教 学这一课吋，先是指导学

8、生画出一个底20厘米，高10厘米的平行四边形，用剪 刀剪下。然后提出能否把这个平行四边形转换成学过的平面图形来计算它的面积 呢？接着是学生的小组合作与学习。在教学中，教师只是适时的点拨、引导、合 作，没有太多的示范和言语，把学习的主动权还给学生。在自主探究的过程中， 有的学生就发现每人手中拿的是等底等高的平行四边形，他们的形状不一定相同, 但能拼成相同的长方形，对知识有了深层的感悟，主动建构数学知识体系。因此， 在数学的学习活动中，老师应当转变角色，赋予学生更多的思考、动手操作和交 流的机会，让学生在民主平等、信任、宽容的氛围中探索新知、点燃智慧、树立 信心，感受数学的魅力，以实现“人人学有价值的数学。”总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教