教师口才：教师课堂语言素质

1、教师口才：教师课堂语言素质语言是社会生活中最普遍的交际工具，也是人们最常 用的表达工具。掌握好这个工具，对于利用课堂来传播知 识、教育学生的教师来说，无疑是十分重要的。著名教育 学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以 发出知识的溪流。这句话，隐含了课堂语言的重要性。教 师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情 感的交流，“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的 表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点 拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操, 获得精神上的满足，”从而“更好的为实现教学目的服务，” 反之亦然。语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，

2、但与其 他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之 外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。因此说， 语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的 语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒 介，便是语文教师规范优美的课堂教学语言。因而从某种 意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。在见习过程中经常碰到原本可以很生趣的课文，但因 不善于口头表达，却无法有效的调动起学生的积极性来， 使师生有机的结合起来，投入到课堂中来，这说明教师的 语言素质在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动 的效率。也即，课堂语言的恰切使用实为开发学生“非智 力因素”的要素。在这次教学见

3、习活动中，我深刻地认识 到这一点，并试着将之具体为知识性、趣味性、激励性和 凝炼性四个特征。韩愈早在师说中就提到：“师者，传道授业解惑 也。”尽管这句话的内涵到今天已有了很大的改变，但我以 为，能否真正给学生传授知识，始终应是检验一堂课优劣 的重要标准。我们所接触的学生大部分学习自觉性还较差，要想普 遍地培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的。尤其语文 学科中口头预复习这样的“软任务”，是极易被他们忽视的。 因而，对于大部分学生来说，课堂自然成为他们用来学习、 掌握知识的主要场所，而渗透着对教学内容的理解和对教 学目的的明确的教师的课堂语言，则是他们定向思维的主 要导向，由此便使教师的课堂语言必

4、须具有高度的知识性 和大容量性。也即，要言之有物，论之有实。“物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教 师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不空发议论、不离题 太远，而应言之有物。特别是在新课标理念下走入误区， 记得在这次见习中指导老师对我说过一句话：“上课最首先 的任务，就是要把你这节课所要讲的知识最起码要有三分之二的学生能明白，不要空有形式而无实际内容，要脚踏 实地的上好每一堂课，一步一个脚印。”要在每一个40分 钟下来，都能让学生吸收到不同程度的新知识，日积月累, 使他们真切地感到自己在不断地充实，进而引起对每节课 的兴趣，以便提高教师教学的效果。而要做到这一点，我 们教师还需对专业知识进行不断深入的钻研和理解，力争 吃透教材、深入浅出地传授给学生每一个知识要点。论之有实，并能根据学生的心理特点，有意识地把已 学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系 起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶 事等，最大限度地充实教