英语习题课模式探究

1、    英语习题课模式探究    李凤梅摘 要：习题课是为了复习所学习的知识，以练习的方式纠正模糊或者错误的知识内容，巩固一个模块所学习的重难点，为阶段性检测做准备。为适应新课改，多使用师生、生生互动、小组活动合作等形式给学生提供面对并分析问题、寻求帮助以至解决问题的机会。学生真正成为学习的主人。关键词：教学模式 自主学习 合作探究英语习题课是英语教学的重要组成部分。所谓习题课，我是这样理解的，习题课是为了复习所学习的知识，以练习的方式纠正模糊或者错误的知识内容，巩固一个模块所学习的重难点，为阶段性检测做准备。所以，讲授的知识不是新知识，而是对于加深学生

2、对知识的理解和记忆，将所学的知识应用起来。所以，我试图从认知规律入手，从单词，短语，句子，文章，一步步递进，题型上也是了多样性，有选择，填空，翻译，判断等试图探索出一种更高效的授课模式，请大家多多指教。我认为习题课主要是由课前准备，课上讲评，总结升华三大部分组成。1一、课前准备在这个环节中，学生要完成对答案的任务，并对自己的错题有所了解。查找出错的原因，解决例如：马虎大意等出现的小问题。而教师首先要认真批改，记录学生作业中的典型错误，要分析学生的答题情况并认真做好统计工作；寻找问题的症结所在， 明确是共性问题还是个别问题，明确讲评方案是关于固定短语的记忆，是知识的深化理解、灵活运用还是做题方法

3、的指导。在这一环节，教师的任务量是很大的，大部分时间应用在统计数据上，所以在平时工作中，很多都因为没有这么多时间而省略掉了。而我觉得，这是不可或缺的。这是一节习题课构建的基础。当然最好是可以通过一些科技的手段，来弥补。比如，大庆市使用的智学网，把答题卡输入系统，系统自动统计分析数据，详实具体。2二、讲评过程第一环节，有点类似复习课，主要目的是对本模块的单词及短语加深记忆，努力并重复巩固基础知识。首先我要强调这节习题课的题型是比较基础的，目的也是要夯实学生的基础知识，所以可以采用多种形式。例如：我在示范课上曾经使用过易呗记单词的app，通过苹果ipad同屏传到白板上，考察学生的单词识记的程度，用

4、英英互译，英汉互译的方法听写短语，效果很好。第二环节，为了体现学生的自主学习的精神，增加学生学习的兴趣，对习题的完成情况分析总结，表扬几名优秀的学生，增强学生对学习英语的积极性。美国教育学家布鲁巴克曾经说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题”。所以我将班级分成若干小组，先给学生3-5分钟的时间，先在小组内讨论，分析错因和如何订正。在讨论过程中各个层次的学生可以相互启发，相互影响，相互补充，各有所得。讨论结束后，把小组内仍不明白的题号，记录在纸上，上交教师。教师按照课前准备中的数据，或指定不同组的学生，或自己帮忙解决疑难问题。通过不同的学习方式，每个学生可以根据自己的知识

5、缺漏提出问题，这样针对性较强。同时，师生、生生互动、小组活动合作等形式也给学生提供了面对问题、分析问题、寻求帮助以至解决问题的机会，学生真正成为学习的主人，学习积极性大大提高，收获自然更多。这部分在我的示范课上学生完成的很好，要比平时上课更积极踊跃一些。能够基本完成我所预设的教学目标。学生反馈回来的难题，也是我所预想的第二，三梯度的题。最难的3，5，2，3，都被提了出来。还有7是属于二梯度的，也被学生提了出来。甚至有两个小组通过讨论把所有问题在互相帮助下全部解决，没有任何疑问。所以讲课过程中，我让这两个小组给其他小组讲解，当然题的难度由我来控制，他们解释不到位，不标准的地方，由我来引导，纠正。

6、在这样的过程中，还给他们作为学习主体的地位，他们感到自豪，很骄傲，学习热情随之高涨。但是，这次的学生分组受班级座位的限制，并不是最佳组合，有些组成员多是中等生或成绩较差的学生，在有限的时间内解决问题较少。如果按照我们平时考单词分层式的分组，相信效果会更好。讨论的时间也会短一点，完成我们下一步骤的时间就会多一些，学生对重难点运用的练习也就多一点。三、交流探讨，总结升华通过上一环节，本次习题的讲评任务已经完成，可是对本模块的知识，涉及的知识点还不够多，教师不能全面了解学生是否已经对重点难点得以掌握，是否能正确应用知识点，完成高考的考试要求。为了进一步巩固学习成果，我设计了竞赛的环节，通过对历年来的各省高考真题的重现，进一步检测学生对知识点的理解和应用的能力。目的当然是帮助学生识记更多单词及短语，加深记忆。总之，高中英语习题课，是不可忽视的一个教学环节。一堂高效、科学、实用的习题课不仅使学生理解习题本身呈现的知识，而且会使学生有更多的收获，一节好的习题课能够使学生对作业练习、试卷中所犯的错误有一个清醒的認识并逐渐养成自行纠错的能力；能帮助学生对知识的理解由片面到抽象、由具体到概括，从而提高思维能力，达到提高学