特级教师王崧舟：追求如诗般的课堂效果

1、特级教师王崧舟：追求如诗般的课堂效果 早就听人说过：王崧舟老师的课堂教学，是“诗意的语 文”。观摩王老师执教一夜的工作 ，初始，觉得颇为平 实。随着时间的推移，教学的展开，互动的深入， 渐渐地，觉得自己融化在了他的课堂教学中。此时，才真真 切切地感受到，王老师的课堂教学，确是一首情境交融、意 境深邃的诗，让人怦然心动、“物我两忘”， 令人回味无穷、受益匪浅。 流淌的诗意：多元解读，“万紫千红总是春” 一夜的工作是篇老课文，曾听不少教师上过，自己也不 止一次教过。大凡都采用所谓的“中心突破法”抓住 “他是多么劳苦，多么简朴”一句，让学生在文章中找出有 关语句进行验证性理解，其结果大多将学生的思维

2、囿于“劳 苦”与“简朴”。王老师的教学却返璞归真， 自然、 大气：请学生自由读课文， 读准生字，读通句子。“想想如果用一个词语概括总理这一 夜的工作，用哪个词儿？”不一会儿，课 堂上小手如林。王老师既充分尊重学生个性化的理解，但又 不听之任之， 而是以自己深厚的文学修养、 非凡的教学机智， 适时地、恰当地对学生进行引导： 或是“顺水推舟”学生回答“通宵达旦”后，老师颔首 赞许并向学生“请教”，既对这位同学赏识，又让其他学生 明白“通宵达旦”的意思；或是“画龙点 睛”针对学生回答的“简单”，老师肯定后和学生商量 加上“简朴”；或是“因势利导”对学生“辛勤劳苦” 的概括，老师让学生谈“你从哪儿体会

3、到周总理的 ‘ 辛勤劳苦 ’ ”，并顺着学生“看书是催眠方法”的回 答，巧妙引导到“总理是在和睡眠、疲劳抗争”；或是“点 石成金”对学生回答的“平常”，老师没 有简单否定，而是启发学生思考“对谁是平常的？对我们、 对大家呢？” 课堂上，学生的思维之花在王老师的激发与呵护下竞相开 放，呈现出了“万紫千红总是春”的生机勃勃的景象；学生 的个性真正得到了自由舒展，生命也得到了自觉而健康的成 长。灵动的诗眼：点拨研读，“映日荷花别样红” 王老师的课堂教学，没有简单地停留在整体性的、浅层次的 对文章的解读上，而是突出重点，点拨学生研读。如果说让 学生用一个词语概括

4、总理一夜的工作这一教学环节是“万 紫千红总是春”的话，那么，指点学生层层深入阅读总理办 公室的“陈设极其简单”这一内容，就堪称“映日荷花别样 红”了。“指向”“了解一下，哪些同学对简单（简朴 ）感受特别深？”这与其说是“了解”，倒不如说是“导向”，将学生 的思维引向对“简单 （ 简朴） ”的感悟；如果说前面的多元解 读是“放”， 那此刻便是“收”了。 收放在此处是那样自如。 “聚焦”王老师让学生读文章描写总理办公室陈设的 句子，思考“哪个词突然跳到了眼前？”和“ ‘ 简单 ’ 已经够了，为什么还要加 ‘ 极其 ’

5、？” 引导学生紧扣重点词语进行感悟。 “放大”顺着学生“总理办公室设在宫殿式的房子中， 可陈列却少得可怜”的回答，王老师抓住“宫殿式”这个词 语，启发学生“想到了什么？”让学生们猜测宫殿以前的主 人是谁、 里面可能有什么， 为学生进行比较积累了感性材料。 “切换”“当这宫殿成为总理办公的地方时，你看到了 什么？”“你有什么感觉？”“能给 ‘ 极其 ’ 换个词吗？为什么不能换？”启发学生通过想象宫殿 以往的金碧辉煌和现今的陈设简单对比，“极其”与“非 常”、“十分”等词比较，读懂读透“极其简单”。 “点击”王老师在“极其简单”的“极其”与“简 单”间加了个

6、“不”字，指点学生体会在“极其简单”背后 总理“极其不简单”的精神、作风。这一“不” 字，给学生强烈的视觉冲击和思维撞击，使学生“醍醐灌 顶”般地领会了“言外之意”及“文外之情”。这个“不” 字，真是“了不得”、“不得了”。王老师这种点拨学生由 浅入深、由表及里地研读课文的教学艺术，也可谓是“极其不简单”！无痕的诗情：情感熏陶，“吹面不寒杨柳风”即将结束教学时，学生们哭了，许多听课老师流泪了，以至于王老师连说三遍“下课”，学生竟没有反应，仍沉浸在对总理的崇敬、失去总理的悲痛及对总理的怀念中。一篇内容本身并不怎么感人的文章，怎么会有如此感人的力量？让我 们回放一下王老师的教学片段。师：我们看到的

7、只是一个夜晚，凭什么说总理每个夜晚都是 这样工作的？生 (1) ：因为是总理。 师：好朴素的感情。 生 (2) ：凭书上“ 小碟花生米”，说明总理经常是这样工作的。师：对，凭总理这样的工作习惯。师：让我们一起走近总理 的最后一段时间 ( 讲述总理的医疗、工作情况及最后说的一 句话 ) 。孩子，你想说什么？ 生 (1) ：总理生命垂危时想着国家大事。 生 (2) ：我们敬佩您，您想着的是人民。生(3):总理，您真忠于职守。您虽然死了师：孩子，请不要说“死”，“死”不属于我们的总理。师: ( 深情地介绍联合国降半旗悼念周总理及当时联合国秘 书长说的一段话 )20 多年后，诗人宋小明写下了你就是这

8、样的人，一起读。生: ( 齐读) 师:孩子们，还用问吗？还用想吗？总理啊，你 就是这样的人，永远是这样的人！在中国人民的心中，你就 是这样的人！也就是这一年，一位作曲家三宝为这首诗谱写 了极其感人的旋律，告诉人们，中国有这样一位伟大的总理 周恩来！（ 学生全体起立，多媒体播放周总理一生事迹的片断，画面 配有戴玉强原唱的歌曲你就是这样的人 。） 在这一教学过 程中，王老师一次又一次地、不着痕迹地用多种方式积蓄学 生的感情，激起学生情感的涟漪，激发、提升学生的感情， 掀起学生情感的波澜： 引导学生返顾课文感知周总理每个夜晚都是这样工作的，教 师讲述总理逝世前一段日子医疗、工作等情况及逝世后联合 国降半旗致哀，启发学生“孩子，你想说什 么？”让学生更全面、更深入地了解总理这是在用总理 的品格感召学生。教师的讲述，抑扬顿挫，饱含深情这 是在用教师的感情感染学生。请学生齐读你就是这样的 人，全体起立，观看多媒体播放总理