基于翻转课堂教学模式下的意大利文学简史教学的探究

1、    基于翻转课堂教学模式下的意大利文学简史教学的探究    【摘要】近年来，翻转课堂作为新型的教学模式逐渐进入人们的视野，不仅颠覆了以往传统教学模式中教师的主导地位，提高了学生自主学习的主动性， 也促进了教师教学技能的提高。本文围绕意大利文学简史课堂教学的不足，结合翻转课堂技术的核心概念，有针对性地提出解决问题的方法和思路，并通过学生访谈的形式对翻转课堂在文学教学方面的效果进行深入的探讨和反思。【关键词】翻转课堂 教学模式 意大利文学简史 改革 反思g642.2 a 2095-3089（2018）15-0099-02随着高校学科教学改革步伐的加快，教

2、学领域出现了一种普遍认同，即学校不应该再被视为学生学习过程的唯一管理者和负责人，也并非教学系统不可取代的必要组成。同样地，尽管教师在学习过程中起到了关键性的作用，但学习的核心地位还是应该回到学习者本身，学校和教师也不能局限于内容和知识的传达，而是要善于接受新的学习形式和培养模式。美国教育学家布鲁纳在他的认知发现说中指出：“学习过程是一种积极的认知过程，学习任何一门学科，都有一连串的新知识，每个知识的学习都要经过获得、转化和评价这三个认知学习过程”。翻转课堂作为新型的教学模式，颠覆了传统教学“课堂教学-家庭复习-评价检查”的模式，取而代之的是“激活（学生自主学习课程内容）-生产（课堂分组讨论）-

3、展示（在教师指导下进行阐述）”的新模式。因为文学类课程的学习需要大量的文化背景和文学史知识作为前提，外国文学又以丰富和深厚的词汇、语法为基础，而这些都不是单纯的课堂教学所能解决的，因此必须依靠翻转课堂来实现。为了解决意大利文学简史传统教学中出现的问题，笔者尝试从授课模式和评价模式两个方面进行“翻转”，以期解决传统教学过程中存在的难题和不足，探究翻转课堂在意大利文学教学方面的应用效果。一、意大利文学简史教学中的问题1. 教师重复劳动，教学效率堪忧由于意大利语文学术语较多且文学史知识点细碎，很多学生听课的时候容易一知半解，加之外语教学时学生接受程度有限且较易分心，教师常常要重复解答同一个问题。这样

4、不仅使得教师重复劳动的次数增多，学生学习效率也有所滞缓。如果教师原本计划将同样的时间用来进行一些更加有趣或者更有利于提高知识学习的活动，那么这样的重复劳动其实也影响了正常的教学计划和进度，大大影响了整体的教学效率。2.教学手段单一，忽视了文学和历史本身的趣味性由于意大利文学史起源于中世纪末期，很多作品都是拉丁语写作，带有极强的本国地域和宗教的文化特色，因此通常都是以教师单向讲授为主，且大篇幅的时间都花在解释单词句意上，学生在学习过程中普遍反映“教学形式过于呆板，内容艰涩难以理解，导致他们对文学不太感兴趣，积极性和参与性不高”。3.评价模式不能真实反映学生的学习过程和学习成果意大利文学简史所采用

5、的评估体系有很多不适当的地方，尤其表现在缺少基于学生学习过程的动态评价。比如课堂作业的评分，其实并不能判断出某段时间内学生取得的能力进步或新能力的习得；意大利文学史笔试低分的原因，到底是由于一开始语言基础的欠缺，还是因为文学知识内容尚未完全掌握，也无从知晓。课堂问答或口试则很难区分是表达能力的不同还是认知能力的差异。良好的表达能力常常能够弥补内容的不足。相反地，如果某个学生的表达能力较差或受限，他在问答或口试环节的表现很有可能被评价成准备不足或知识掌握不扎实。二、翻转课堂在意大利文学简史授课中的实践和探索针对课程出现的问题，笔者结合翻转课堂的理念，采用课前自学加课上讨论的教学模式，努力提高学生

6、的课堂参与度，增强课堂的互动性，使课堂授课“教为主”转化为“学为主”，“以课堂教学为主”转化为“课内外相结合”；同时，改革传统的学生评价体系，采用过程监控的模式，充分调动学生学习的主观积极性，以改善教学效果。1.教学模式的“翻转”课前提前准备需要提供给学生自主学习的教学材料或布置学生需要自行上网搜集的资料信息。教材的编排以难度适中的教材为线索，同时搜集筛选编排知识点，结合学习的历史知识帮助学生形成主线清晰，系统完备的知识体系；材料的形式可以是视屏资料，多媒体资源，纸质书本或电子书。学生们在课前或课外，根据自己的需要通过看视屏和反复查阅材料进行学习，摒弃了传统模式中复习研究留到课后进行的形式。寻

7、找信息的阶段，在传统的教学模式中是作为家庭作业的组成部分，而在翻转课堂的模式中，则成为了第二阶段课堂学习的一个先决条件。只有具备了基本的知识储备，才能够在教师的指导下完成知识的分析和批判，得到能力的提升。除此之外，网络课程平台可以设置一些多样化的互动活动供学生自主选择，不仅有利于学生个性化学习，也更加贴近于数码网络时代的需求。设计课堂提问和课题讨论环节，检验学生课前基础知识的自学，同时引导学生进行更加深入的思考，逐步形成独立思考的习惯，实现从传统的单项授课模式向“授课与研讨相结合”模式的转换。可采用分组讨论的模式，鼓励学生彼此之间讨论交流，推选小组代表上台作总结性发言；并提出讨论过程中尚未能解

8、决的问题，发言后由教师统一点评补充，解答疑惑。最后，教师梳理专题的重点内容，进一步夯实所学内容。另外，课堂活动也可以以其他形式展开。结合体验式、启发式、讨论式教学法等，根据课堂内容，让学生进行情境模拟，如但丁与维吉尔的三界之旅、彼特拉克与圣奥古斯汀的对话等，学生可以在趣味实践的过程中深刻理解作家的意图和思想。在翻转课堂的教学实践过程中，課堂的时间基本上摆脱了旧的填鸭式教学，而成为“知识体系建构”的过程。学生通过处理先前已知的内容，在复杂的活动中发挥积极的作用，课堂变成高效学习和认知学习的场所。学生能够在教师的指导下，成功地进行复杂概念的解析和评论。2. 评价模式的“翻转”真正科学而可靠的评价体

9、系需要考虑到学生之间的个体差异，因此无论是课堂提问的结果，还是偶尔几次作业的分数，都不足以作为学生学习成果评估的判断元素。根据意大利教授科莫里奥的观点，正确的评价体系应该具备以下两个特点：“一是连续性，评价行为的发生应该是频繁且长期的，这既是为了让评价结果更加一目了然，也是因为能力发展和知识空白的弥补不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程；二是个性化，评价体系应该保留学生学习过程中的历史数据和当前数据，能够体现学生自己的一个完整的个人学习计划，并且是可以允许由学生进行自我评估和自我修正的。”传统的评价体系是否能够真实可靠地地反映学生的水平，达到正确引导的作用？其实答案并不乐观，作业评估可能会出

10、现抄袭行为，口头提问无法兼顾到所有同学。而在翻转课堂的授课模式中，所有课堂上进行的活动，个人的或者小组形式的，都是对已获得的知识和能力的个人应用，是对学生学习进步的一种长效持久的监控机制。表格填空、笔头练习、分组展示，图表展示，幻灯片展示，所有这些在课堂呈现的成果，才是每个学生知识学习过程的珍贵记载和真实反馈。如果教师在课前命题时便给出了参考性的评价标准，那么学生还可以尝试对自己的成果进行自我评估。因此，在翻转课堂的授课模式中，教师始终处在学生成果的评价者的角色定位，让学生们能够及时而直接地接收到信息，认识到自己做得好与不好，以及是否应该做出一些修改。其他方式的教学模式基本都无法能够像翻转课堂

11、一样将教学过程和评估相结合。实际上，将家庭作业放到课堂上来完成的模式无形中增加了每个学生的参与评价测试的次数。再者，教师还可以根据课堂测试或作业的难易程度来决定使用学生自我评价的方式或是由教师个人来进行评估。学生在参与的过程中会一直处于有意识的学习状态，并且清楚地知道自己的每一次进步或退步都会得到反馈和评价。长此以往日积月累下去，每个学生就可以拥有一份个人的成绩记录文件夹，结合了学习过程中的所有成果和成果评价，直观反映出获得新知识新技能的整个进程。三、意大利文学简史翻转课堂应用的效果及其反思在文学简史课程翻转课堂的授课实践中，我们发现教学模式的“翻转”可以最大化地激发学生的个性和潜能。学生在课

12、前自主学习线上教学视屏或者教师提前准备好的纸质资料，解决大部分基础语言问题之后，在课堂上可以更好地专注于文学知识的讨论和学习。课堂分组讨论的环节，每个学生都有机会参与；并且由于课前学习程度和深度的不同，他们可以通过讨论和交流认识到自己的个人潜能，从而调整和把握个人的学习节奏，促进学生在学习过程中的个性化发展。需要特别指出的是，视屏课程的使用其实并不能说是教育领域的新发现，只是成为一种教学行为主义的范式。一个完整的翻转课堂授课模式必须要与教学翻转的第二阶段（即在教师的指导下所进行的阶段）相结合，再辅助以部分多媒体教学资源，才能发挥最大的作用。在这个阶段，教师不能像传统模式一样站在讲台上单向授课，

13、而应该构思并组织一些课程活动，走下讲台近距离观察和引导学生参与。活动的形式包括练习、实验、作业、问题讨论、情景教学、实践研究等等，学生在参与的同时与教师形成良性互动，教学相长。评价模式的“翻转”成效也十分显著，很多学生反映“在意大利诗歌流派的学习中，课前我们完成了老师布置的问答题和表格填空，在课上进行互评和讨论的时候感觉对是个原文的理解更加透彻深入了”。作为学习成果的主要判定方式，评估本身也是非常重要的，它为学生提供了学习动机。当教师在课堂上布置一份作业或小组讨论的时候，学生通常更加愿意参与到得到评价的学习活动中来。因为在学生的角度来看，评价的作用其实就像是茫茫学海中的一颗指南针，教师通过评价

14、来提供给学生们一些反馈，帮助他们认清学习的正确方向。四、结语在翻转课堂的氛围里，学生可以根据自己的学习节奏自由地安排学习进度和学习内容，当他们有需要的时候，他们可以与同学或小组成员讨论学习，或是参与教师指导的文学专题学习活动，让所学习的内容更加的组织和系统化，最终能够展示他们所学到的知识和进行有意义的实践输出。翻转课堂显着地减少了学校学习或个人学习之间的分裂，调动各类媒体资源，提高学生学习的积极性和参与度。当然，在意大利语文学简史的教学实践中，翻转课堂的模式对于已经具备语言基础技能以及与文学史相关的一些具体内容和学习技巧的学生才是真正可行的。翻转课堂的学生具备基本的文字知识和技能，即能够了解文

15、本的内容，识别和区分不同的文本类型，并在自学过程中有初步的自主实践。学生在课前对教师布置的材料和作品的内容，历史文学语境和传记进行学习、记忆和理解，而更重要的过程则是在第二阶段，需要课堂上，在教师的引导下，发展更为复杂的分析理解和评价的能力，如同一作家不同文本之间的比较以及不同时期创作背景的不同，不同类型文本的解释，整合和改写等等，这些重要能力的提升和形成都需要在课堂之中完成。参考文献：1 王淑慧.2011.多元化教学评价的研究基于芙蓉中华中学华文多元化教学评价的个案分析d. 华中师范大学.2 张金磊，王颖，张宝辉.2012.翻转课堂教学模式研究j.远程教育杂志2012年第4期：46-51.3

16、 曹亚明，段平山.2010.新课改背景下的高等师范院校文学教学改革与探索j.文教资料2010年9月号中旬刊： 48-49.4 王魁星.2017.中国古代文学翻转课堂教学模式探析j.河南教育学院学报2017年9月：114-117.5 蔡秀美. 2000.终身学习的理念与政策探讨j. 开放教育研究. 2000（4）：24-27+48.6 jonathan bergmann， aaron sams.2012.flip your classroomj. reach every student in every class every day isbn 978-1-56484-315-9.7 cecchinato g.2014.flipped classroom：innovare la scuola con le tecno