试析小学数学课堂教学中如何施行少教多学_1

1、    试析小学数学课堂教学中如何施行少教多学    摘 要：伴随着教育改革的深入落实，目前小学数学教育最为突出的问题之一便是教师占据着课堂的主体，教师在课堂中所占据的时间过多，导致学生的学习空间被挤压。对此，为了更好地改进小学数学教育质量，本文简要分析在小学数学课堂教学中如何施行少教多学，希望可以借助本文提高小学数学教学质量。关键词：小学数学；少教多学；教学策略一、 引言少教多学是一种“授人以渔”的教学方式，其要求教师尽可能精炼、准确地进行指导，减少课堂中教师的绝对性控制时间，留出更多的时间给学生，发挥学生的自主性思维、探讨能力，激发学生的学习自主性。

2、对此，探讨小学数学课堂教学中如何施行少教多学具备显著教育意义。二、 少教多学的内涵首先，少教多学并不是尽量少的讲解，部分需要讲的内容必须要讲，只是在讲解的时间方面应当尽可能地缩短，少教多学在时间方面一般都有明确的要求，有部分研究者认为教师的讲授时间不能超过学生学习活动时间的50%，也就是尽可能控制在15分钟内。这样的教学目的在于让学生自主性的理解，提供练习与探究所需要的时间，为学生提供一定的交流讨论空间。其次，少教多学对讲的内容要求有明显提高，在少教的背景之下，教师就必须有意识地权衡和调整讲解的内容，应当规避讲的随意性，教师在教学中解决问题的策略应当进行适当的转变，根据学生的实际能力适当调整教

3、学策略，从而实现对课堂教学效率的优化。最后，少教多学对如何讲的方法有更高要求。对教师的素质提出了更为苛刻的要求，简单而言就是要求教师将15分钟能够讲解完的内容以更短的时间解释清楚，有意识地精简自身语言，从而提高课堂教学效率。三、 小学数学课堂教学中施行少教多学的方法（一） 找准目标，改善教学引导在少教多学这一要求之下，教师需要在课堂教学之前准确明确教学目标，并围绕着教学目标激发学生的学习意识与学习积极性。传统的教学模式中，学生对课堂的准备并没有过多的关注，教师对学生的预习也是草草了事，没有真正的落实，所以学习就成了教师单方面的事，学生只是听从教师的安排，自己对学习的内容没有清晰明确的目标和认识

4、。对此，教师需要根据教学内容，在问题提出时保持精简，将这些问题交于学生，引起学生的好奇，让学生主动地去猜想去思考，激发他们的兴趣。在不加大学生学习压力的情况下，鼓励学生搜集相关知识，大胆地猜想，提出自己的看法和见解。例如在学习几何图形周长的计算的时候，对于比较直观的几何图形，例如四边形，教师引导学生进行周长计算，可以通过测量四条边来计算，在这之后，引入圆，让学生思考圆的周长怎么计算，不能直接测量的情况下怎么得到。借助这一种目的明确的问题让学生进行自主性的学习，以课堂留白的方式表现少教多学，从而实现对学生自主性学习的培养与激发。（二） 构建情境，激发自主学习数学本就是一本比较枯燥和抽象的学科，很

5、多学生不喜欢数学的原因就是数学的枯燥难懂，这也是限制少教多学教学质量的关键。对此，通过一定的转变方式让数学教学变得比较形象，学生的接受程度也会提高，所以有必要适当地引入教学情境，激发学生自主探究的学习。例如在学习分数的时候，教师可以引入一个过生日给家人分蛋糕的情境，学生分组讨论，每组的人数可以设置不同。假设每个组都有一个学生过生日，组员就是家人，根据人数将一个蛋糕分为幾个等分，每个人都得到一份，也就是蛋糕的1/n，其中两个人的加起来有占蛋糕的多少。由于组员人数不同，所以分的份数不同，不同组之间进行比较，还可以学习分数的大小比较。通过这种教学情境的设置，学生在课堂上的参与性明显提高，而且对知识的

6、掌握效果较好。（三） 突出合作，培养学习能力在传统教学模式中，教师都不注重学生的合作学习，在教师眼中合作学习是小学生凑在一起，而不一定是在学习，还不如分别进行教学。在少教多学思维之下，教师需要习惯性地借助合作学习方式让学生的智慧得到碰撞，这一种教学思路认为学生的思维活跃度可以得到有效地提高，同时学生之间的交流沟通也是少教多学的一种有效途径。课堂教学时在学生之间开展交流合作对学生思维和交流以及团队合作能力的培养具有重要作用，以往的教学学生自己学自己的，缺乏与周围人之间的交流合作，这样每个学生都处于一种孤立的状态，不利于学生思维能力的锻炼。所以，在遵循以学生为主体的教学课堂上，更要注重学生之间的合

7、作探索，学生之间交流分享自己的学习经验和意见，也交流自己对问题的看法，对学生的成长具有很大的意义。小学数学主要的内容都是基础问题，虽然看似很多内容都是有“标准答案”的，但是在教学设置上，依然有很多有趣的问题能让学生展开交流，发表自己的看法，活跃学生的思维和课堂气氛。例如教师可以给学生设置这样一个问题，让学生用一条直线分割一个长方形，看怎样才能将长方形分割成为面积相等的两部分，学生自主思考完成，然后大家展示，因为有不同的方法，每个学生都有自己想到的办法，通过合作交流，就能明白一个问题的解决有多重途径，自身也会学习到很多，带动今后的思考的全面性。四、 结语综上所述，伴随着学生逐渐成为课堂教学的主体

8、，教师的教学活动也必须从学生的实际需求着手，以培养学生学习积极性为目标。少教多学在小学数学教育中对学生的自主性探究与学习能力培养作用突出，同时对教师的教学能力要求也有明显的提高。对此，在这一环境之下，教师需要高度重视自主性学习这一内容，高度遵守少教多学的基本要求与规则，不断地探索和改进，强化对数学语言的理解以及应用训练，从而保障课堂教学稳定性，提高教学实效性。参考文献：1张士民.“少教多学”背景下的教学设计从“两角和与差的余弦”一课的教学设计谈起j.数学通报，2016，55（7）：21-24.2丁文龙.“少教多学”课堂教学模式的现实困境及其破解之道j.中小学教师培训，2016，20（8）：37-40.3李化侠.后义务教育均衡时代中小学数学教师培训状况调