河北广播电视大学社会实践考核表

1、河北广播电视大学社会实践考核表实践课题里稚记趣姓名王遂芹教育层次本科学号0913001259196分校邢台电大专业汉语言文学专业教学点直属指导教师齐淑君日期2011年4月河北广播电视大学学生社会实践考核表实践单位（基地）实践活动时间实践课题任县辛店象牙寨小学2010 08 2010 04童稚记趣指导教师情况姓名工作单位学历专业专业技术职务童稚记趣教学实践报告教材分析： 本文是一篇回忆作者童年生活的散文。课文围绕“趣”这一中心，生动地描述了作者童年时代的几件典型事例，真切地再现了作者童年生活的片段，表现了儿童热爱生活，富于想象，喜欢探索自然奥秘的心理和情趣。设计理念：本文从儿童的眼光和心理出发，

2、联想丰富，想象奇特，语言简洁质朴，生动传神。 背景：传统的文言文教学处在一种尴尬的境地。教学中讲多读少，教师采用“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式，逐词翻译，逐句分析。结果教师俨然成了“教书匠”，而学生的主体地位以及在学习中的过程体验、能力培养和情感熏陶却被严重的忽视了。语文课程标准指出，教师要树立“教是为了学”、“学生是学习和发展的主体”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“大语文观”的教学理念。因此，教学目标和教学过程的设计，必须依据知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观三个维度。而这一切又必须首先顾及学生的实际情况，体现对学生的人文关怀。总体构想：创新一种文言文教学的“说读课”教学目标

3、1、落实文言字词2、三读：读准、读顺、读美3、三说：说译文、说评析文、说描述文4、体验童真童趣，培养学生观察生活的习惯和大胆想象的能力。教学重点1、三读：读准、读顺、读美2、三说：说译文、说评析文、说描述文教学难丿点：解决学生对新教法的适应，学生在读说过程中的全面参与，积极体验的问题。即是否敢读、敢说；能否正确的读，正确的说。教学准备教师：多媒体课件制作学生：1、理解注释，理解课文，熟读课文2、就课文内容，每人用“说明了”，或“写出了”，或“表现了”的句式准备说一句话。教学过程（一）教学铺垫：1、导入：（多媒体出示两虫相斗草间，一蟾蜍在旁虎视眈眈。蟾蜍突然伸出长舌，二虫尽为所吞。）师：同学们，

4、看到这个动画，你能想到什么？生1:这只蟾蜍好厉害，一下子吃了两个虫子。我想到了两个成语：一石双鸟，一箭双雕。生2:我想到了“螳螂捕蝉，黄雀在后”这句话。生3:不对，这应该叫做“两虫相斗，蟾蜍在后”。（众笑）生4:还有，“鹬蚌相争，渔翁得利” 生5:老师，这是童稚记趣课文中的一个情景吧？师：同学们，你们想的很好，说的也很好。这个动画的确是童稚记趣课文里面的一个情景。同学们，正如歌中所唱，充溢着幻想和好奇的童年生活真的如阳光般灿烂。那时的一切都是那么轻松愉快，忆起来时总是醇香醉人。像“过家家”“斗蛐蛐”这样的乐事，也许你至今还记忆犹 新。清代文学家沈复也有过快乐的童年，今天就让我们一起走进童稚记趣

5、，去感受作者洋溢在字里行间的童真童趣。（板书课题）2、抢答 师：老师相信同学们课前一定做了认真的预习，下面我们进行抢答比赛。按行分组，看 哪组最优秀。抢答题目：作者，出处，注音：童稚、藐小、项为之强、鹤唳云端、怡然自得、土砾、丘壑。生：（抢答略）（二）一读读准；一说说译文1、师范读2、 师：请同学们齐读课文，注意读准字音。（学生齐读后，师正音）3、师：请同学们默读课文注释，掌握重点字词的意思。（逐段进行）（学生默读，教师巡视）4、 师：同学们还有哪些字词的意思弄不懂， 请提出来，大家一起把它“消灭掉”。（逐段进行）生 1:第一段：余、故 生2:第二段：心之所向、徐喷以烟 生3:第三段：神游、怡

6、然自得 生4:第 四段：盖 （师生共同解决。）5、教师补充特殊句式：以为使（之）与台齐，群鹤舞（于）空，为所6、教师读课文，每读一段，学生说一遍译文。教师相机纠误。（三）二读读顺；二说说评析文1、（多媒体出示去掉标点的课文内容）师：为了检验同学们的朗读能力和对课文内容的理解程度，下面我们进行无标点朗读比赛。要求 同学们把握节奏，做到断句准确，同时不掉字，不多字，不哽字。2、按行分四组，每组读一段其他各组学生评析朗读和评析略）3、师：下面请同学们用“写出了”，或“表现了”“说明了”的句式，结合课文内容说一句话（按自然段的顺序）第一段生1 :“余忆童稚时，”说明了本文是一篇回忆性的文章。生2:“能

7、张目对日必细察其纹理”写出了作者的视力非常好。师：仅仅是说视力好吗？生3:“能张目对日，明察秋毫”是说视力好；“见藐小微物，必细察其纹理”写出了作者平时观察的仔细。师：对。正是因为作者视力极佳，而又留心生活，悉心观察，所以才会发现许多有趣的事。用文中的话说就是一一生（齐 答）:故时有物外之趣第二段 生1:老师，“夏蚊成雷” 一句说的不真实。文字鸣叫的声音是很小的， 怎么能说成雷呢？ 师：好像真的不真实耶！哪位同学能告诉他？生2:这是夸张的修辞手法。师：很好。那么是把什么进行了怎样的夸张？生3:把蚊子鸣叫的声音进行了夸大。师：这一句用句式结构可以怎样说？ 生3: “夏蚊成雷”写出了蚊子的鸣叫声音

8、之大，还有蚊子很多。师：还运用了什么修辞？ 生4:还有比喻，把蚊子的鸣叫声比成了雷声。生5:“私拟作群鹤舞空”写出了蚊子飞行的情状。 生6: “昂首观之，项为之强”表现了“我”观察时间的长久。师：“果然鹤也”“果如鹤唳云端”两个“果”说明了什么？ 生7 :说明了作者看得很逼真，就像真的一样。师:为什么会有这种效果？本来不存在的东西，却像真的一样？（生讨论交流尝试回答后教师总结 ）师：作者所以能达到观蚊如鹤如此高妙的境地，关键在于“心之所向”，在于作者善于想像与联 想。这里作者不是单凭视觉去接触画面，而是心有所向，凭借主观想像去感受画面。当然这种主 观想像是合理的，因为蚊与鹤有形似声似之处。正由

9、于这种想像是合乎情理的，所以作者能够时 入一种观察自如的神奇、美妙的境界。第三段：生1:“以丛草为林凹者为壑” 还是作者的联想。说明了作者联想丰富，想象奇特。第四段：生1: “庞然大物”写出了蛤蟆的体态。生2: “拔山倒树”写出了蛤蟆的气势和力量。生3:“鞭蛤蟆，驱之别院”说明“我”非常的顽皮。师：还有没有别的原因？比如，一条蛇正在吸食这只蛤蟆，“我”会怎么办？生4:可能会鞭逐蛇。师：这说明什么？ 生5:说明作者同情弱者，惩强除恶。（四）三读一一读美；三说说描叙文1、（教师再给出一种朗读的方法：表现情景法）师：童稚记趣一文中，有很多引人入胜的童趣。请同学们在头脑中再现情景，然后有感情的，运用语

10、言的轻重缓急表现出来。如要读出“拍手称快”“怡然自得”的快意和“驱之别院”的满足。2、学生进行读法实践，其他学生评价。3、（教师提出说描叙文的要求）师：同学们，假如你就是作者本人，请你进入作者的情景，用标 准的普通话把文中的趣事讲给大家听。相信你们讲的一定比沈复写的还要精彩。为了超越沈复，你们可以对课文添枝加叶。（多媒体出示：设置环境；添加动静；加上声色；表现心理等）生:（略）（五）整体感知师；全文围绕什么来写？共写了几件事？作者为什么能写出这样妙趣横生的文章？（学生讨论回答，教师总结板书：围绕“趣”来写，写了观蚊成鹤、神游山林、鞭逐蛤蟆三件趣事；写出这样妙趣横生的文章得益于作者的悉心观察，和

11、奇特的想象）（六）迁移拓展师：观察会给你一双善于发现的眼睛，有了这双眼睛你便不会错过生活中的所有精彩；想象是心灵自由翱翔的翅膀，乘着这双翅膀你才会探寻到更为广阔的奇妙世界。同学们，在你们的童年生活中，也一定有许多奇闻趣事，请讲出来与同学们一起分享。生1:我小的时候，曾用小砖头搭了一个小房子，捉几只虫子放进去，把小房子当它们的家。生2:小时候，我和哥哥一起斗蛐蛐，我和哥哥当元帅，让蛐蛐作各自的将军比武，结果我大获全胜。生3:当时正在热播电视剧三国演义，我看见蜘蛛结网，就想到诸葛亮的八阵图。生4:夏天，捉知了，把知了想象成歌唱家。生5:用一块砖当卡车，运输物品 生6:把蚂蚁当怪兽，用水冲走，越来越

12、多，就用火烧 师：用火烧蚂蚁 。蚂蚁究竟是益虫还是害虫？如果是害虫，你就作了一件有益的事， 如果是益虫，那恐怕就不太好了吧。这个问题同学们课下自己去探究。师：同学们，你们的头脑中有形形色色的奇闻轶事，你们说的真好！那么就请你们在课下把这些故事用笔表达出来好吗？ 相信你们也能够写的很漂亮，一定能超越古人，青出于蓝。（七）作业布置1、将自己的童年趣事写出来，教师课下集结成册，供同学交流。2、选取自己喜欢的段落背诵（八）板书设计童稚记趣沈复观察观蚊成鹤趣神游山林想象鞭逐蛤蟆教学反思：1、文言文教学的说读课模式是一种创新。三读、三说体现教学过程的循序性，在注重基础知识的同时，把语文教学的关注点放在学生的能力培养和长足发展上。2、倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生评价品质和评价能力的养成，关注学生的生活世界。用竞赛的方法突破教学难点。3、说读课新的教学模式和方法，在具体的实践过程中，学生显现出了