浅谈低年级词语理解的教学策略

1、    浅谈低年级词语理解的教学策略    陈怡摘 要低年级的词语教学要遵循学生的认知规律，灵活运用适切的方法。教师可从着字析义、借助形象、结合文本、联系生活、比较揣摩几个方面入手，指导学生理解词语。关键词低年级 词语教学 策略 g623.2 a 1007-9068（2016）31-055语文学习中，准确把握词语的意思，可以更好地理解文本内容，提高语言表达能力。低年级学生语言积累少，知识经验不足，如何对他们开展有效的词语教学呢？一、着字析义词可分为单纯词和合成词。着字析义即把有些合成词拆开，给每个字组词，弄清楚每个字的意思，再把这些字的意思合起来，这样就

2、可以确定整个词语的意思。如美丽的丹顶鹤一课中，对于“引吭高歌”一词，可以这样理解，“引”是拉伸，“吭”是喉咙，“高”是高声，“歌”是歌唱，合起来整个词语的意思就是拉伸嗓子，高声歌唱。着字析义是理解词语的基本方法，教师要有意识地引导学生学会运用这种方法。二、借助形象低年级学生以形象思维为主。运用多种手段把词语所表达的意思化为生动可感的形象呈现在学生眼前，让学生去感悟，不仅可以激发他们浓厚的学习兴趣，更有利于他们轻松而准确地理解词语。（一）观察图画利用图画将抽象的语言转化为直观的形象，符合低年级学生的思维特点，能促进他们对词语的准确理解。如问银河一文中，对于“在你宽广的河面上，有雄伟的斜拉桥吗”中

3、的“斜拉桥”，如果仅仅告诉学生，“斜拉桥”是将主梁用许多拉索直接拉在桥塔上的一种桥梁，那么学生的理解还是抽象的。在教学中，教师可以展示“斜拉桥”的图片，从而加深学生对“斜拉桥”的直观感受，使学生易于领会、掌握词语的含义。（二）模仿表演采取有趣又有效的表演形式，可以使学生获得亲身体验，让词语以其独特的意象进入学生的脑海中，从而帮助学生体悟文本的思想内涵。如狐假虎威一文中，对于 “摇头摆尾”这个词语，可以让学生采用合作表演的方式来体会这个词语的意思是摇头晃脑、轻浮得意的样子。在文中指的是狐狸为了让老虎相信自己的话，故意装出一副了不起的样子。这种方式比单纯的借助工具书或者语言解释要更为形象有趣，能让

4、学生在轻松活泼的氛围中心领神会词语的含义。（三）直观演示直观演示可以将抽象的词语化为生动的形象，使学生直观而便捷地掌握词语含义。例如，教学苏教版二年级上册识字8中的“饱满”一词时，教师可以通过直观演示让学生准确生动地理解词语的意思。首先，教师出示实物“豆荚”，让学生通过摸来体验豆荚胖胖的、鼓鼓的感觉，从而知道饱满的第一层含义是“丰满”。接着，教师可以将胸膛一挺，提问学生：“老师现在精神怎样？”从而让学生明白“饱满”还可以形容人精神充足。这样的直观演示让学生学得轻松快乐，学得扎实高效。三、结合文本对于有些词语，文中的相关语句已提示或者解释了其含义。对此，教师不妨让学生仔细读读相关段落，从文中找出

5、相关的语句来解释词语。如教学蚂蚁和蝈蝈一文时，对于“自由自在”一词，教师不妨引导学生联系上下文，通过蝈蝈在炎热的夏天中躲到大树下乘凉、唱歌、睡觉这样惬意的生活，来理解“自由自在”的含义，即没有约束，安闲随意，想干什么就干什么。四、联系生活词语来源于生活。对于难以理解的词语，教师在教学中可以链接学生的生活经验，唤醒他们原有的认知结构，用生活中学生所熟悉的事物或事情来帮助他们理解词语。如教学鸟岛一文时，对于 “密密麻麻的鸟窝一个挨着一个”一句中的“密密麻麻”一词，可以让学生联系“夜晚天空中的星星”“节日大街上的人”等他们熟知的事物，理解“密密麻麻”指的就是又多又密。这里的生活体验激活了学生原先脑海

6、中已有的表象，使学生对“密密麻麻”一词有了更深刻、更具象的理解。五、比较揣摩对于理解起来模糊不清的词语，教师可以采用比较法，让学生揣摩体会，从而准确理解词语内涵。小松鼠找花生果一文开头写道：“树林旁边长着许多花生，绿油油的叶子，黄灿灿的小花，真好看。”对于“绿油油”“黄灿灿”这两个叠词，大部分学生都能说出其表示“非常绿”“非常黄”的含义，但是究竟绿到什么程度，黄到什么程度，学生的理解就很模糊了。此时，教师不妨采用比较法，让学生比较“绿油油的叶子”与“绿色的叶子”，“黄灿灿的小花”与“黄色的小花”，从而体会出“绿油油”不仅指非常绿，还指绿得发亮，“黄灿灿”不仅指非常黄，还指黄得耀眼，进而让学生从这两个叠词中体会到花生的美丽和长势茂盛。教无定法