梅州知觉的基本特性

1、梅州知觉的基本特性知识解析1. 选择性：人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以 清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。（关键词：对象、背景）其中被清 楚地知觉到的客体叫对象，未被 清楚地知觉到的客体叫背景。把对 象从 背景中区别出来，一般要取决于三种条件：（1）对象与背景的差异性，如黑人的牙齿、鹤立鸡群、万绿 丛中一点 红、用白粉笔在黑板上写的字、在讲义中用红笔画出重点。对象与背景的运动状态，如大合唱时不张嘴的人。（3）当对象是自己熟悉的、感兴趣的内容时，或与人的需要、愿望、 任务相联系时，也容 易被感知，如在 嘈杂的环境中听见有人喊自己的名 字。2. 整体性：知觉的对象是由不同部分和属

2、性组成的，但我们总是把 客观事物作为整体来感知，即把客观事物的个别特性综合为整体来反 映，这就是知 觉的整体性。（关键词：部分、整体）如图1，将三个图形 感知为一个三角形。（考试常考角度是，通过对部分的感知就可以间接 推测出整体，比如“窥一斑而知全豹”）图13. 理解性：在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当 前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义，这就是知觉 的理解性，如图2，既可以感知为两张人脸，也可以感知为一个奖杯。 （考试常考角度是，不同人的经验不同，对同一件事物的理解结果往往也不同，比如内行看门道外行看热闹;一千个人心中有一千个哈姆雷特。）图24. 恒常性：在知

3、 觉过程中，当知觉的条件在一定范围内发生变化时,人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性就叫知觉的恒常性（关键在知 觉的对象保持相对不变，变化的是外在条件）。构成视知觉恒常性的主 要成分有四种，即亮度恒常性、颜色恒常性、形状 恒常性、大小恒常性。亮度恒常性指的是，在照明条件改变时，物体的相对明度或视亮度 保持不变，例如在强光下黑色的煤块会发亮，甚至 看起来是白色的，但 这时候我们仍然认为煤块是黑色，体现了亮度的恒常性。颜色恒常性是指个体对熟悉的物体，当其颜色由于照明等条件的改 变而改变时，颜色知觉不因色光改变而 趋于保持相 对不变的知觉特 征。 如白色的雪地在红色墙面的反光下看起来是红色，但是我们

4、对其颜色知 觉仍保持相对不变。形状恒常性指的是，当我们从不同的角度看物体时，物体在我们眼 中的成像会发生变化，但我们实际知觉到的物体的形状不会改变。如图 3，门本身不变，变的是门的角度，虽然看到的是平行四边形，但是最大小恒常性指的是，物体离我们近时在视网膜上的成像要大于物体 离我们远时在视网膜上的成像，但我们实际知觉到的物体的大小不会因 此而改变，例如 车辆离我们越来越远时，车辆 在我们视网膜上的成像越 来越小，但是我们感知的结果是车辆的大小并没有发生改变。知觉恒常性受各种因素的影响，其中视觉线索有重要的作用。所谓 视觉线索是指环境中的各种参照物给人们提供的物体距离、方位和照明 条件的信息。视

5、觉线索的作用说明了人的知识经验对恒常性有重要的影 响。当观 察条件改变时，人们 利用生活中已经建立的这种联系，就能保 持对客观世界较稳定的知觉。【考题再现】1. 从高楼顶上看街道上的行人，尽管看上去很小，但人们不会把他 们都看作是小孩。这种现象体现的主要知觉特性是()0A.恒常性 B.整体 性C.理解性D.选择性1. 【答案】A。解析：知觉的恒常性是指客观事物本身不变但知觉的 条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特 性。题 干描述的是知觉的距离不同，但知 觉对象即人的身高并没有发生 变化，属于恒常性的表现。2. 我们的好朋友即使换了新的发型和衣服，我们仍旧可以认得出来，

6、 这是知觉的()A.恒常性 B.整体 性C.理解性D.选择性2. 【答案】B。解析：A选项，恒 常性是在知觉过程中，知觉 的对象 保持相对不变，当知 觉的条件在一定范围内发生变化时，人的 知觉的映 象仍然保持相对不变的特性，而题干中朋友换了发型和衣服，说明 朋友 本身发生了变化，排除A答案；而我们仍然可以认出朋友主要是通过脸 认出，也就是通过部分知道整体，和“窥一斑而知全豹”是同一个道理， 故选择B选项根据“准备做公民”，需要学习历史学，了解国家的发展，进而 调解自己的行为，履行公民的义务。根据“准备生活中各项文化活动”，需要 学习美术、是个、音乐 等课程。斯宾 塞岁崇尚科学，但也 认可文学艺

7、术的重要，认为艺术文学 “在教育中应占闲暇部分”。（四）科学教育理论从19世纪3三四十年代开始，英国教育界争论是否要进行科学教 育。斯宾塞的“什么知识最有价值”的教育改革思想，以科学知识为中 心，重视个人和社会生活，不仅影响英国中学和大学对古典教育的冲击， 还影响欧美其他国家，促进科学教育的发展，但是其课程理论带有个人 主义和功利主义。（五）教学原则斯宾塞认为学校为了完成为完满生活做准备的任务，应教授以科学 知识为中心的课程，并根据学生心智变化的自然过程规律来组织教学， 提出了一下三条教育原则：（1）自我教育原则教学中应调动学生的积极主动型，让其参与其中，变成自己教育自 己的过程。长期以来，斯宾塞被看作实质教育论的代表人为，认为 其过 于看中实用知识，忽视能力培养，但由此可知，斯宾塞重视科学知识， 同事重视学生积极参与和能力的培养。快乐原则教学中应引起学生对知识的兴趣，让学生感受到学习的快乐，调动 学生学习积