与其站着讲不如坐着谈

1、与其站着讲不如坐着谈语文素来就是工具书，是知识殿堂的础石与基柱。因 此语文课堂教育教学应该坚持面向全体学生，注重人文素 养，重视文化传承，促进各类未来人才的全面发展。所以语 文课堂教学的设计核心目标价值既不应该仅仅刻意教案本 上面面俱到的完美，也不应该是教师讲解得如何精彩纷呈， 而是更应该着眼于吻合于具体学情、有助服务于学生的个性 成长和长远发展。本文就劝学一文尝试进行个性化课堂 教学，现整理成文。一、语文教育教学要服务于学生身心成长的，教师要客 观地面对并分析学生的实际情况，据此，要尽可能创设能激 发学生兴趣的教学情境治学的最高境界是“乐” ，“知之者不如好知者，好之者 不如乐知者” ，快乐

2、才是学习的最高境界。这句话对于语文 课堂教学生的教师和学生都很适宜的。 14 级综高电子 2 班是 我校基础教学部电子专业按照中考成绩计划录取一个班级 后的后补班级，班级人数较少， 22 名学生，因为多数的学生 努力挤进了师生、家长眼中所谓好班的电子 1 班，这两个班 级的学生成绩和人数都呈现出跷跷板的状态（笔者兼带 14 级综高机电 1 班语文，即机电专业的好班，两厢可以类似比 较得知）。2 班的学生不可回避地要被动地承受学习知识的困 境和世俗眼光的压力，这是他们三年中必须面对的现实。该 班学生整体的学习自觉性和自主性令我担忧，年轻的班主任 经过一年半载地努力，但班级的班风和学风并无明显转机

3、。 此后，班主任似乎也无可奈何地“以时间换空间”的理念来 进行维稳。笔者就是这样一个班级的语文教师，坚持在课堂 教学中穿插着劝诫学生不能整天介地白日昏昏欲睡、黑夜沉 迷手机的教育工作，因为实在不忍心眼睁睁地看着学生恍恍 惚惚地失去对个人理想和人生目标的追求，把自己的桃李年 华如此浑浑噩噩地虚掷。我进入课堂，一般没有“上课”，“起立，敬礼”，“坐下” 师生见面礼的俗套模式；我的课堂上，如果有学生迟到或是有事（举手示 意）进出教室，也都是免去“报告”“进来”的繁琐，只要求他们静悄悄地从前后门（最好是后门）进出，安静是一名 教师在课堂上最需要的基本尊重。当新授劝学一课时， 我如常进入教室，但却将教案

4、和教参都搁置讲台上，只拿了 教本在手。“突然生成”地布置任务：男生动作轻巧一点把 课桌搬排成一个长方形，女生端放好座椅，这一工作快速完 成。我也端了教室里一张多余的座椅，随意找了个位置坐下。这两节语文课，我异想天开地模仿起孔子师生“侍坐言志” 形式进行“围坐谈学”的教学活动，因为此课文非常贴近学 生的学习实际。既然是劝勉学生学习的课文教授，就自然不能囿于课本，死板教条地来逐字逐句讲析，自认为尝试这种 自创的“围坐谈学”方式还是比较合适的（机电 1 班 47 名 学生，一是不便如此操作，二是该班班风正、学风浓，也无 需如此运作）。老师没有了高高在上的俯视，学生也没有端 坐仰视，师生间是彼此靠近地

5、平视，这样更能放松学生正襟 危坐的心理，利于我们师生轻松地进行“关于学习”话题的 讨论（学习的重要意义，学习在日常生活中的重要作用和怎 样学习方法与态度的问题） 。教师走下讲台，坐进学生群体中组织课堂教学活动，这 属于非常行为，也正因为如此，学生的记忆尤其深刻。记得 后来偶遇学校教管处某位领导，他在闲聊中透露在有一次学 期结束前组织的学生评教活动中，我所任教的这个班级学生 给我打的是满分，且解释的理由其中一条就是“语文老师能 坐在我们学生的座位上和我们谈学习，很新奇也很深刻” ， 这也令他记忆很清晰。二、语文教育教学要尊重于学生自我认知的，教师要客 观地面对并分析学生的质疑或答复，据此，要尽可

6、能在课前 周全预设，课时重导轻教当下的语文课堂教学，主要还是一种“理解型”教学， 学生在课堂上的语言文字运用能力的培养实际上没有得到 应有的重视，语文学习的实用性不是很高，应试性很强。笔 者认为，这其实还是因为教师“教”的思想根深蒂固，很少 从学生“学”的角度和“发展学生能力”的角度思考、研讨 课堂教学。服 ?沼谘 ?生，就应该尊重学生每一次质疑或答复 的机会，这就要求教师既要有“源头活水”的广博知识，也 要有临场发挥的智慧和技巧，当然，更少不了课前的周全预 设，课时的重导轻教。只有把学生可能生成的各种问题考虑 全面、透彻， 才能更有效地驾驭课堂， 掌控课堂的教学节奏。比如教学劝学一课，我不局

7、限于课本段落层次的安 排，而是根据自己对课本知识的把握，抛出“你认为作为学 生，良好的学习态度应该怎样？我们每个人在上小学、初中 和现在中专单招班的学习态度有没有变化？为什么？” “我 们在学习各个科目的方法一样吗？你能将你好的学习方法 推荐给我们大家吗？” “我们为什么要在人生的黄金时期整 天仰观黑板、俯瞰书本地学习，而不是应该潇洒自由地任逍 遥？”这样 3 个问题给学生。然后，让学生们直接按照现成 的座位顺序划分 3 个小组，我也将自己划分到第三小组，因 为这一组有两三位“上课颠头睡，下课抱手机”的后进生， 我也很想听听他们说说上课睡觉、下课玩手机的原因。每个 小组员都拿出一张“中小学生课

8、堂练习纸”开始埋头写本小 组的问题，也鼓励学生可以就另外两个小组所感兴趣的问题 谈一谈。两三分钟过后，要求每个小组自主推荐一名小组长 将本小组成员的参考答案以匿名方式去同存异地整理出来， 再请小组长一一读出来共享。有的同学说“我上高一的时候是很认真的，但经过努力后总是学不上来，也就失去了学习 的积极性”；有的同学说“我的学习方法就是做笔记，但缺 少及时整理，所以学得并不好”；有的同学说“我自己其实 也知道上课瞌睡不对，可自己好像没有了学习目标，即使有 也是镜中花月，可见不可有，可想不可求”。既同意腼腆的学生可以坐在座位上发言，这样可以在一定程度上消除些紧 张心理，也鼓励外向学生站起来或是到讲台上声情并茂的讲 演。尽管大多数学生发言蜻蜓点水，感性有余而理性不足， 但老师一个点赞的细微肢体动作、一个温暖的微笑、一个断 续的及时言语补充都将给学生莫大的抚慰。我也座谈自己作 学生时的学习态度、学习方法，还谈到在学途中的迷茫，也 因为写过厌学之谈的作文而被罚站办公室半天。在大家 自然流露信任的笑容之余，请他们翻开书本，我带着同学们 一起朗读课文一遍。然后，引导学生结合手边的“单招导航” 辅导资料去整体感知课文内容，比较一下两千