浅谈初中生物概念教学的优化策略

1、    浅谈初中生物概念教学的优化策略    宋志雄摘要：概念是知识的细胞，是学生学习的核心，生物学科也不例外。在初中生物教学中，不仅要使学生掌握概念，更重要的是要在学习的过程中引导学生养成科学的方法，锻炼逻辑思维能力。通过合理设计教学流程，恰当使用教学方法，能够有效地提高课堂教学的效率。本文对如何更加有效地进行初中生物概念教学进行了初步总结。关键词：初中生物；概念教学；有效策略概念是思维的基本形式之一，是在抽象概括的基础上形成的。通过抽象、概括、舍弃了事物的次要的、非本质的特性，把握了事物的本质特征，并据此把同类事物联合起来，就形成了事物的概念，它是关

2、于事物内在的属性或关系的反映。知识，从其结构来说，是概念与概念间所形成的这样或那样的联系，因此也可以说，概念是知识的细胞，是学生学习的核心。概念的掌握是学生学习文化科学知识的一个重要课题，生物学科也不例外。在教学过程中，如何让学生准确而灵活地掌握基本概念，是每一位生物教师必须高度重视的问题，更是中学生物教学成功的关键。一、概念教学应建立在师生对话与交流的基础上对话应该是师生双方的一种探讨与共同建构，而不是教师对学生的单向传授。信息获取能力、交流的能力、质疑和批判的能力、独立思考和解决问题能力的培养与发展，都可以在师生的对话过程中得到提升。学生对概念的理解可以通过对话与交流达到一个更高的思维层次

3、。存在于生活认识和科学认识之间的偏差和错误，也可以在师生的对话中得到及时的澄清与解决。教师对于话题的引导至关重要，在教学中应该精心设计具有思维含金量的问题，促使学生调动思维，对概念本质特征进行讨论与交流。二、利用生物事实现象和学生已有经历经验，引出概念传统的概念教学，一般是教师讲概念，学生背概念。这种教学方式由抽象到抽象、由理论到理论，严重违背初中学生的心理特点和认知规律，学生很难理解概念的本质特征，更不能应用概念解释或解决具体问题，反而会丧失对生物学的学习兴趣。采取有效手段，如用多媒体、实物投影、实验等呈现生物的事实、现象、图片、影像视频资料，利用学生相关经历引起教学，既能激发学生的学习兴趣

4、，又能调动学生学习的主体性，还能为概念教学形成扎实的感情基础，这才符合初中学生的心理特点和认知规律，有利于概念教学。例如，在教学“生态系统概述”时，做以下教学设计：1.同学们，你们去过哪些自然景区旅游过？那里的生态环境怎么样？你们家乡的生态环境又如何？2.请同学们观察老师准备的生态瓶、生态鱼缸。这些实际上都是生态系统，也是今天我们要进一步学习和探究的问题。建构主义认为学习的本质是学习者主动建构心理表征的过程。建构主义非常关注如何以学习者原有知识和经验、心理结构和信念为基础建构知识，认为个人的世界是个体自己头脑创建的，强调学习者学习的情境情、主动性。利用生物事实现象和学生已有经历经验，引出概念，

5、正是建构主义理论的体现。三、从观察到的现象提问引出概念教师在教学过程中，若能将相关概念与学生的感性生活经验有机结合，根据学生的智力水平和认知水平设计问题，让学生通过阅读教材和观察现象回答，及时归纳总结，从而达到掌握和理解基本概念的目的。结合学生基础知识水平，教师可通过设计难易适度的问题进行提问，让学生在回答问题的过程中归纳出这一基本概念。例如在教学“植物的蒸腾作用”时，指导学生课前分别做三个实验：1.将植物的叶和较粗的茎分别用塑料袋罩住，置于强光下观察，可见罩叶袋内水珠较多；2.将一盆花的叶用凡士林涂抹在正、背两面后，罩上塑料袋观察，袋内水珠较少；3.分别选择一个晴天、一个阴雨天在上午同一时间

6、在同一植物上罩上塑料袋，观察、对比袋中的水珠量，可以看天晴时塑料袋内的水珠量明显多于阴雨天。在学生观察到这些现象后，向学生提问：1.塑料袋内的水珠是从哪里来的？2.为什么罩叶的塑料袋水珠多？植物体内的水分主要从哪里散发出来？3.晴天、雨天植物蒸腾速度是否相同？4.温度与植物的蒸腾作用有关吗？教师对重点、疑点进行启发和点拨，学生通过分析、综合掌握了重要知识点。四、运用对比策略，引导学生区分易混淆的概念初中生物教材中，有不少概念，它们要么在字面表述上、内涵上，要么在过程上有些相似，学生在学习的时候由于没有正确地对其区别把握，往往容易混淆。通过不同形式的對比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本质属性。1.通过列表对比。这种对比方法多适用于归纳概念的相似性与相异性。2.通过简单的图像对比。这种对比方法比较适用于用文字较难简短描述、学生单纯从文字比较难以理解的概念。五、引导学生对科学概念的主动建构皮亚杰的研究表明：新知识的学习总是在原有认知结构的基础上进行的，人们一方面按自己的认知模式来认识外界事物；另一主面，通过学习与外界环境的相互作用，使自己的认知结构发生变化。学生把新知识纳入到自己的认