新课程背景下初中语文主题阅读教学策略初探

1、1 新课程背景下初中语文主题阅读教学初探【摘要】主题阅读教学从属于主题教学的一个方面，是知识建构式的学习。 主题阅读教学 , 是指在以学生为主体， 教师为主导的新课改理念下，对教材的“再度开发” 。即语文阅读教学中，从学生的学习现状以及自身特点、课程单元以及教材本身出发 , 围绕着由教师和学生共同在教材、课程资源中寻找、整合或挖掘出来的哲学主题或文化主题来进行教学的一种方式。它始于小学的教学改革， 我们尝试在初中运用和创新发展。【关键词】主题教学阅读探究一、语文主题阅读教学的指导思想：基于课堂，面向生活，以整合为手段，加强课内外之间的联系，努力拓宽学生学习语文的空间。1、一方面，树立“得法于课

2、内”的意识，坚持以课堂教学为依托，充分利用教学实例，加强基础知识和基本技能训练的教学， 让学生从中获得学习的方法。2、另一方面，以“得益于课外”为指导思想，在主题的语言教学过程中，努力提高课堂内外的沟通， 使学生学会通过各种方式广泛的学习语言，密切联系学生生活实际。3、帮助学生树立“大语文观”。因为生活中处处有语文， 生活中处处用语文。引导学生将“语文生活化，生活语文化” 。教师应充分利用生活中的现实资源，构建课内外联系的教学体系， 营造内部和外部沟通的、 跨学科的最佳语言学习环境，组织丰富多彩的语言实践活动，努力拓宽语言学习的内容、 形式和渠道，让学生在更广泛的时间和空间里学习语言，在主题教

3、学实践中不断地积累语言，提高语文实践能力。 从而，整体构建语文阅读教学的一种体系，实现“大语文”教育观二、语文主题阅读教学的起源与发展1、“新语文主题阅读” 是由刘宪华校长等人发起的小学语文教学改革，是在学习教材内容基础上， 开展课内阅读和课外阅读学习活动，将课内习得的阅读方法迁移到课外应用的一种阅读教学模式。2、 “新语文主题阅读”已经形成了“一主两翼”课程体系。日常教学中使用2 “单元教学法”，开展单元主题模块式。阅读教学，内容以教材为主体，同时对应教材的单元主题编写阅读和诵读两个配套读本，读本在教材的基础上，每一单元补充了体裁形式不同的八篇文章，这就是“两翼”，形成了独具特色的、内容丰富

4、的课程体系。 在教学实践中实现举一反三，课堂学习得到方法， 而在大量的课外阅读中，学生最终形成了阅读能力，实现教师“简简单单教语文”，学生“简简单单学语文”的目的。3、以藤串瓜、整体施教。整合，是“新语文主题阅读”的核心理念。三套教材的学习量很大， 这就要求教师改变传统的语文教学形式。在教学中， 教师不再是一课一课地教， 而是一个单元一个单元地教，单元的主题好比藤， 一篇篇课文好比瓜， 就是用这个藤把一个个瓜串起来。由此，一个主题统领三套教材中的三个单元的文章， 组成了一个主题大单元， 这就是大单元语文教学， 让教学从课本延伸到主题阅读和经典诵读，更好地培养学生阅读兴趣， 扩大阅读面， 提升阅

5、读速度，实现“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的阅读目标。4. 、小学的主题阅读课主要以模块形式出现，依据单元主题阅读主要分为七个课型：一是单元导读课，二是以文带文课，三是整体识字课，四是读写联动课，五是自主阅读课，六是双基训练课，七是展示分享课（主题诗会）。三、初中语文主题阅读教学的尝试与初步研究；阅读能力也是中学生必备的， 非常重要的基本能力。 初中语文教学中， 阅读教学依然是教学的主要部分。所以，笔者在学习小学“新语文主题阅读”的基础上，结合教学的实际进行研究改革， 形成了具有我校特色的主题阅读教学的策略和措施。（一） 、秉承“一主两翼的课程体系理念，以藤串瓜，整体施教。以单元的主题

6、及单元学习目标为藤，将课文、课外的课程资源、学习活动这些瓜一个个串起来， 组成了一个主题大单元的语文教学和学习。由此拓宽学生的阅读渠道、扩展其阅读面，提升其阅读的效率和能力。（二） 、树立“整合意识”，尝试“以文带文”的典型教学模式1、课内教材的“单元整合阅读教学”策略、以单元主题为依托，确立单元学习目标。新课程标倡导学习的三维目标，我们要教会学生有整体意识。在学习教材之前，我们要引导学生从整体上了解一本书的内容，明确本书的总目标和阶段目标即单元目标， 尤其是单元的目标。 新版的人教版初中语文教材， 以“主题”3 （亦称“话题”、 “专题” ）为核心，组成单元，在单元提示中既有对单元主题的概括

7、，又有对各单元学生应达到的“三维目标”的阐释。所以，我们应引导学生明确单元学习中以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现于过程和方法。鉴于此，在备课时，教师必须全面掌握好语文课程标准，深研教材。弄清各学段语文教学的不同目标和重点，弄清学段与一册教材、一个单元教材、一篇课文之间的关系， 弄清一个单元中几篇课文之间的关系，弄清课文与各单元的综合性学习内容之间的关系。 这样才能较为准确把握好教材的教学重点和教学目标，使学生的语文水平得到提高。首先要让学生明确本单元的主题及单元提示，并把它作为课堂导入的切入口；其次，要在明确课程目标的前提下，认真分析教材间的关系，并补充相应的课外课程

8、资源。如：人教版七年级上册第二单元：本单元以“学习生活”为主题，共有六篇课文，我的老师、 再塑生命的人 、 王几何、 我的早年生活、 论语十二章。从内容上看，涵盖两个方面的内容，即对学习生活老师的歌颂和赞美，对学习生活的评价和感触。 三篇写老师的文章各自的侧重点和写法又不同。单元教学目标可定为： 学会快速的默读， 整体把握课文内容； 结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感；注意学习文章的写作技巧。、引导学生整体预习，宏观把握。新大纲将阅读与积累提到了应有的地位，突出了语文与生活的联系； 注重了创新精神的培养，突出了学生的主体地位等特点。主题阅读的教学强调整个单元一起教。 由此我们创新了一种课

9、型单元预习课。即以一单元为单位， 集中利用一课时，让学生初步从整体上感知单元教材内容，从心理上有学习的准备。导学案是这种课型的必备资料， 预习时有针对性的让学生搜集有关的资料，拓展课外的阅读， 是必备的要求。 具体策略是： 提前布置相关预习出示单元学习目标、导学案学生自学、交流当堂检测。当学生有了这样积累与感受，再学习课文时，学生会更有情趣，投入的更加专心。2、 “以文带文”，提高阅读效率课内教材的教学“以文带文” ，由单元导读课带动自主阅读课新教材强调“用教材教” ，这给我们的“二度开发”教学提供了一个新思4 路。在单元课内教材主题化阅读教学中，秉持“以篇为范例，授之以渔”的原则进行单元整合

10、教学。以一篇典范的文章学习为范例，即上单元导读课，课上引导学生归纳出一般的学习方法获得“渔”，接着让学生举一反三，触类旁通，以“一篇”带“多篇”课内教材的自读，即上自主阅读课。从而，让学生掌握学法，提高阅读能力及效率，构建新的教学模式。我们把它称为“大”以文带文。如人教版七年级上册第三单元，我们以春一课的教学为单元的导读课，授之以鉴赏写景美文的方法，将其他的几篇课文分别上成“自主阅读课“让其成为对鉴赏方法的运用和检测。而这几篇课文， 各自在鉴赏方法上的侧重点又有所不同。叶圣陶先生曾经说过“课文无非是个例子”。我们在教学中引导学生探究、合作交流， 从范文归纳出学法， 然后让学生用新学法实践运用。

11、由此，形成单元教材的整合性学习。、教材间相同教学内容的联动式“以文带文”围绕主题，强调整合，注重创新，是人教版教材编辑的最大特点。在教学时，当我们对教材有了足够的分析和理解后，我们可以进一步发挥整合优势，在单元预习课中学生对本单元的字词作者及相关背景了解掌握后，将几篇有相同或相似内容拉在一起上，从而形成“比较性阅读”。这样，我们就让单元目标更单一化，具体化，进行现场的授“渔”和现场捕“鱼”从而提高阅读教学的效率。 如在人教版七年级上册第二单元中，我们将同样是写老师的三篇文章我的老师、 再塑生命的人、 王几何、组合在一起进行比较性学习。从整体感知文章并概括内容、筛选信息；深入文本、品味语言；体会

12、深情三个方面比较异同， 而这比较又建立在以一篇文章方法的指导为基础的“以文带文的形式上。就让学生的学习思路更加清晰了。、单元导读先行，拓展迁移跟进语文学习强调丰富学生的人文内涵。我们在教学中通过强化单元主题化阅读教学，挖掘语文课程中的人文矿藏， 帮助学生初步构筑思想体系和精神家园，是非常必要的。我们对应教材的单元主题编写阅读和诵读两个配套读本。每一单元补充了体裁形式不同的十篇文章，一方面以阅读题的形式呈现，另一方面重在让学生积累，做到“厚积薄发” 。这就是“两翼”，形成了独具特色的、内容丰富的课程体系。同时，我们还调动学生的积极性，让学生适当地自行积累。比如云南的歌会是一篇精读课文，其重点在于

13、训练学生快速阅读的能5 力和赏析语言的能力。在课内教会学生学法后，可让学生自主学习端午的鸭蛋 ，接着再运用所学的知识，找出文章的主题思想以及精彩语句，初步把握其所表达的思想感情，同时，结合对课文的理解，及时收集并补充更多地积累了解更多地“民俗文化” ，并结合当地民俗文化提出对“中国传统文化”这一问题的看法。由此，从课内到课外，学生能够及时地把自己的学习体验带到新的内容中，检验自己的学习成效，同时，这也是一个探索的过程，让学生在新知识的掌握和运用中得到乐趣。单元导读方法先行， 积极的由课内学习外向课外拓展延伸跟进，学生的阅读的积极性高，阅读面更广了。四、尝试确立适于初中的主题阅读教学的新课型我校是这所新建初中，学生的层次相对较低，小学未参加过主题阅读的系统训练，学生的基础差，阅读层次较低，阅读能力、写作能力也不高。为此，我校进行了“新建初中主题阅读教学的策略研究”，最终确立了适用于我校的七种新课型， 在核心思想： 以文带文、集体整合的统摄下， 逐步提高学生的听、说、读、写能力，尤其是阅读和写作的能力。 这七种课型是： 字词听写大会；单元预习课；单元导读