提高小学语文课堂教学实效性的思考汪丽萍

1、提高小学语文课堂教学实效性的思考汪丽萍甘肃省兰州市中山小学730030摘要：如何提高小学语文课堂教学的实效性，值得我们每一位老师思考。作为 新课程改革下的教师，我们应当不断地学习和反思、探索和改进，让学生真正成 为课堂学习的主人，感受到学习语文的乐趣，真正达到语文课堂教学的实效，努 力提高语文课堂教学质量。关键词：新课改语文教学实效性思考所谓“有效”教学，主要是指教师在一段时间的教学之后，学生获得了 具体的进步或发展，也就是说，学牛有没有进步或发展是评价教学有没有效的唯 一指标。如何提高小学语文课堂教学的实效性，值得我们每一位老师思考。那么， 怎样才能提高语文课堂效率呢？我觉得可以从以下方面进

2、行：一、深入教材，浅出课堂。面对新课程动态变化的课堂情况，要提高语文课堂教学的实效性，积极 的应对策略是对课堂教学进行“二度设计”。1. 课前“二度设计”一一多份把握。长期以来，人们赋予我们的教科书 美其名曰“书木”，顾名思义即“以书为木”，书被喻为“圣经”，神圣不可侵犯。 新课程改革给这根深蒂固的思想注入了一缕新鲜的血液，“书”的价值我们依然 不可否认，但“木”的味道却己变了味。作为一个新时代的老师，我们更应在理 解编写者意图的基础上深入挖掘教材中有价值的因素，结合木地学牛的实际情况, 对教学过程中学生可能出现的情况作一个心中的预测，多想想：孩子们需要什么？ 孩子们喜欢吃吗？孩子们吃得了吗？

3、再进行教学二度设计，这样在课堂中就做到 了有备无患，胸有成竹，满足需要，调控自然了，课前设计了，就多了份把握。2. 课中“二度设计”一一动态生成。我们的教学是为了谁？为了什么而 教？新课程告诉我们：我们需要循着学牛的认知曲线、思维的张弛、情感的波澜 随时调控教学环节，课堂是一个牛动的问题情境，让学牛活跃思维、急中牛智、 交流发展的智慧场。这使我深深懂得了要想完成好“课中二度设计”，把握住动 态的灵动生成，应该待在孩子的中间，以孩子的身心来激起学伴的学习积极性， 激起孩子探讨、发现知识的愿望，共同总结获取知识的途径、方法，发展孩子的 认知水平。只要我们心中有学生，从学生出发，为学服务，就能做到根

4、据学生在课堂中生成 的新问题、遇到的新阻碍、课堂的气氛、教学的进展情况及时地调整自己的教学 目标、教学方法、教学内容、活动方案，在头脑中进行“无纸化”教学二度设计， 让孩子们的灵性和悟性在其间流淌。这是一个教师教学智慧的体现、创造性的体 现、个性的体现，也是我们的教学能高效进行的保证。二、体现主体，把课堂还给学生。1. 给学生独立思考的吋间。苏霍姆林斯基说过：“教室里寂静，学生集 中思索，要珍惜这样的时刻。”大纲中也指出，教师要鼓励学生独立思考。但在 实际工作中我发现许多教师在提问后就马上叫学生冋答，不给学生时间去思考。 如果冋答不岀，教师或是不断重复问题，或是忙不迭地启发，当然很多情况下是

5、暗示。然而，在这极短的吋间内学生的思考能进行多深呢？可学生为了迎合老师 的心理匆忙寻找片言片语作答，表面上气氛活跃，实际上走进了肤浅的一问一答 的圈子中了。要改变这种状况，应在提问后给学生一些独立思考的吋间，让他们 认真读书、深入思考。这个等待的吋间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的吋 刻。2. 引导学生学会质疑问难。古人云：“学起于思，思源于疑。”在课堂教 学中，我高度重视发展学生独立质疑的能力，激发学生动脑筋、提问题的积极性； 允许学生随时提问，捕捉他们思维的火花。同吋，我还指点发问的途径，告诉学 生提问可抓关键词语、关键句子等。现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思 总是从发现问题开始，

6、以解决问题告终的。在科学文化日益发展的当今吋代，我 们的中小学教育要培养跨世纪创造性人才，就必须高度重视培养学生的质疑能力。 在课堂教学中，教师应激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑，做 学习的主人。3给学生当堂练写的时间。语文课往往是“君子动口不动手”，写的训 练常常被搁至课尾、拖到课外，课堂书面作业变成课外作业,加重了学生的负担， 也大大降低了课堂教学效率。实践证明，把练笔落实在课堂，让学生当堂写，通 过教师的巡视指导，可以端正学习态度，提高训练效果一一字更端正，正确率更 高，速度更快。因此，我总是在每堂课中尽可能把教师的活动压下来，保证学生 活动时间，包括挤出6分钟左右的吋间完成课堂书面作业，使课堂教学效率有了 明显提高。三、注重学习效果的过程评价。在整个语文教学中，评价的科学性对提高教学的有效性也起着重要的辅 助作用。教学评价应该是多元的，既要评价学生的知识与能力，又要评价学生的 情感态度与价值观，要参与评价过程，掌握科学的评价方法。在交流反馈吋，教 师既要关注学生答案的正确性，又应关注学生找出答案的思考过程；既要关注学 生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识感兴趣的程度 和对学习的专注程度，可表示赞赏或委婉的批评给予评价。对学生流露出来的价 值倾向，即使是错误的，教师也不要压制，应该耐心