由“阿发的兄弟”谈《社戏》中的一处标点

1、由“阿发的兄弟”谈社戏中的一处标点 由“阿发的兄弟”谈社戏中的一处标点 鲁迅的 社戏 是篇经典之作， 人教版七年级下册收录了它。 上课时， 有一个环节是： 说人物， 赏人情之美。 我问学生们： 文中写了哪些小伙伴？你最喜欢谁？结合课文说说理由。学 生们争先恐后地说了双喜的心细如发、聪明伶俐，阿发、桂 生的纯朴善良， 突然有位男生迫不及待地站起来说： “老师， 还有阿发的兄弟阿阿。”阿发还有位兄弟叫阿阿？不知从何 谈起，这么多遍看下来怎么没有发现呢？我于是让这位男生 把原文找出来，读一读。课文第 119 页的第 25自然段赫然写着：“阿阿，阿发，这 边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢

2、？”他 一读，学生中马上有声音附和着， 但马上有不同的声音： “老 师，阿阿不是阿发的兄弟，那是双喜说话结巴造成的。”话 音刚落，便有学生提出异议：“双喜怎么会是结巴的呢？他 可聪明伶俐了，文章第 7 自然段中不是写道：忽然间，一个 最聪明的双喜大悟似的提议了，他说， ‘ 大船？八叔 的航船不是回来了么？ ’ 如果他口吃，这里讲话怎么 不结巴了呀？” 课堂上一下子静下来了，看学生们的神情，有一大半学生同 意刚才那位学生的发言。这是我上课前没预设到的情况，是 绕过去，体现教师的主导作用还是留一点时间给学生思考，让他们自己说服自己呢？我选择了后者，便追问道：

3、“那么阿阿究竟是不是阿发的兄弟呢？”果不出所料，不一会儿，又有一位学生站起来争辩：“我认为阿阿不是阿发的兄弟， 如果阿阿是阿发的兄弟，那么文中鲁迅先生应该这样写‘阿阿，阿发，这边是你们家的’而不是‘ 这边是你家的 ’ 。况且，从全文看，阿阿也不 是阿发的兄弟。”“从取名角度看，我认为阿阿不像是人的名字，农村里给孩 子取名，认为取得贱些好养，但很多时候也有一定的意义， 如少年闰土中的闰土，不是五行缺土吗？像叫阿发的， 他的名字中肯定有一个发字，我在家里爸爸妈妈就叫我阿 X 的，而阿阿怎么叫怎么听都不顺口顺耳。”一位女

4、生侃侃而 谈。是啊，教师千万别轻视学生的思维。到这儿，应该说这堂课 上的小插曲水到渠成地解决了，我打算引领学生进入我的教 学预设，不料又有学生提出异议。“老师，如果是双喜的口吃造成的歧义，那么我认为这里的逗号应改为省略号一一‘阿阿阿发，这边是你家 的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？ ’ ” 马上有学生反驳：“像鲁迅这样的大家，不会滥用标点。” 不料又有学生提出：“我认为第 7 自然段中 ‘ 他说， ’ 处的标点也有不妥，这里的逗号应改为冒号，因为说话人在开头呀！”真是一石激起千层浪， 要不要挑战权威， 顿时班

5、上分成两派， 同时带给他们更大困惑的是像鲁迅先生这样的大文豪，也不 能准确地运用标点符号。我不由想起好多年前摘下的一篇文 章鲁迅“拿来”标点符号 ，遗憾的是当时摘抄时没有记 下作者的姓名，于是我抛开原先的教学预设，迅速找出来给 学生读了这篇文章，学生们听后似乎若有所思，若有所懂。 课堂上有预设也应有生成，因为这节课教什么内容，我们教 师可以事先预设，但我们也应清楚地意识到还有动态生成的 课堂。作为教师不是简单地把它摒弃，而应该敏锐地抓住课 堂生成，虽然这节课上学生提出的“阿阿是阿发的兄弟”， 实在是微不足道的小插曲，教师完全可以蜻蜓点水般告诉学 生并绕过去进入原先的教学预设。但我想，学生既有惑

6、，且 又不难，就应该把主动权交给学生，让他们在争辩中明理。 仅管对标点的用法也不是一节课，甚至是几节课所能达成 的，但他们能在争辩中明确标点符号的作用，对于“鲁迅先 生的拿来标点”有了初步印象，语文课不仅要教给学生知 识，还应教给学生严谨治学、敢于质疑的品质。不讲鲁迅的 拿来标点，也许会让学生认为连鲁迅先生这样的大文豪也滥 用标点，如果让争辩只停留在阿阿不是阿发的兄弟，不质疑 这里的标点，那么不是在教学生不要挑战权威吗？那“千教 万教教人求真”又体现何处呢？仅管这旁逸斜出的插曲并不是我预设的教学内容，更不是我 要完成的预设目标。黄厚江老师说“不能没有目标，但又不 必刻意追求目标的达成”，“我否

7、定所谓的目标教学，但不 等于说我的教学就没有目标。给人享受，使学生获益，这就 是目标的教学行为。”虽然这课堂上多花了几分钟时间在这 方面，导致课堂的结构也不完整，但它确实释了学生心中的 疑。课堂上只有老师尊重、保护学生的质疑，学生才会对语 文乐此不疲。:黄厚江目标：有无之间的艺术一一谈课堂教学中教学目 标的处理附：鲁迅“拿来”标点符号 中国的古籍里没有标点，直到辛亥革命前后，标点才开始逐 步从国外“引进”，鲁迅先生就是从国外“拿来”标点符号 的最早的作者之一。 1909 年先生翻译出版的城外小说集 中就使用了标点符号，文前的“略例”中还介绍说：“！表 大声，？表问难，有虚线以表语不尽，或语中辍

8、，有直线以 表略停顿，或在句之上下，则为用同于括号。 、”特别 是五四前后发表的几篇小说诸如狂人日记 、孔乙己、药等，先生不仅卓越地驾驭了白话文而且成功地“拿 来”外国的表现方法，典范地使用了标点符号，从面在全国 范围内产生了深远而广泛的影响。这种“拿来”的痕迹在鲁 迅作品中依旧清晰可见，如在“某某人说”后的标点处理 上，我们现在通行的是冒号，而先生则常用逗号，这个逗号 正是“拿来”了英语中的用法。鲁迅先生还以几十年用笔战斗的切身体会告诉人们要“清 清楚楚”地叙述事情、阐明问题，“须用新式标点”。他在 一系列战斗杂文中列举了中国古籍上的许多例子，证明文言 文虽然精练简约， 但由于缺少标点符号，

9、 结果有时词不达意， 歧义迭出，叫人发生误解。鲁迅先生大声疾呼，从国外“拿 来”标点决不是几个懂外文的赶时髦、出风头，而是中国语 文发展的必然结果，是中国现代语文服务于当前阶级斗争的 需要。采用标点符号并不是一帆风顺的， 鲁迅先生在 忆刘半农君 中曾指出：“三十多年前，单是提倡新式标点，就会有一大 群人 ‘ 如丧考妣 ’ ，恨不得 ‘ 食肉寝皮 ’ 。” 1924 年，一个叫张耀翔的文人搜罗一些新诗集 中使用的感叹号，并统计起来，胡说感叹号“缩小看像许多 细菌， 放大扭像几排弹丸”， 并一口咬定这是“消极、 悲观、 厌世情绪”的表现，还破口大骂多用感叹号的白话诗是“亡 国之音”。鲁迅先生在再论雷锋塔的倒掉一文中猛烈抨