浅谈体育教学中学生兴趣的培养终稿

1、学习中心编号：学习中心名称：西南大学网络教育学院毕业论文论文题目：浅谈体育教学中学生兴趣的培养生号业次通讯地址邮政编码 指导教师西南大学网络教育学院毕业论文（设计）评定表学生姓名i叢专业所属学习中心 名称毕业论文（设计） 题目指导教师意见：评分：指导教师（签名）年月日评审意见：评审组长（签名）年月日备 注摘要体育教学小学生兴趣的培养对教师与学生具有同等重要的作用。对教师来说, 学生的体育兴趣z所以重要，因为它既可以作为教育目标，又可以作为教育手段。 对学生来说，体育兴趣在体育学习屮发挥着重大作用。因此，体育教学中学生兴 趣的培养具有重大的意义。首先，本文明确提出了学生体育兴趣的几个主要性质 和

2、学生体育兴趣的分类，指出体冇兴趣是直接推动学生进行体育锻炼的一种内部 驱动力，是激励和指引学生进行体育锻炼的一种需要。其次，本文探讨了当前体 育教学小学生厌学的原因。最后，本文详细的提出了体育教学中学生兴趣的培养 举措，以期让学生的体育兴趣成为促使他们进行体育锻炼的内部动力，从而调动 学生体育锻炼的积极性，促使其去进行体育训练，强身健体，并将已形成的体育 兴趣不断巩固、变浓和提高，从而取得良好的体育教学效果。关键词：体育教学、兴趣、原因、因材施教摘要3绪论5一、体育兴趣相关内涵5（一）体育兴趣的分类5（二）体育兴趣的性质6二、当前体育教学中学生厌学的原因7（一）教学内容不适7（二）教学方法陈|

3、落后7（三）不合理的教学评价7三、体育教学中培养学生兴趣的策略8（一）提高教师自身素质8（二）教育方法“正面化” 8（三）教学内容“多样化” 9（四）课堂气氛“轻松化” 10（五）学习目标“个性化” 10结论11参考文献12致谢13绪论体育教学作为学生索质教育工作的一部分，在学校教学工作屮，其作用正逐渐 被人们所认识。在现实教学屮，学生对体育的兴趣不浓，使得体育课效果往往达 不到预期的口的。在体育教学过程屮，当学生对练习感兴趣吋，会自然地表现出 全神贯注、专心致志地听教师讲解，认真仔细地看教师示范。在体育教学屮，学 生的整个学习过程，很大程度上受到学生兴趣的制约，如果我们能因势利导，使 学牛对

4、体育由无趣到有趣、由有趣到乐趣、由乐趣到志趣，他们就会保持强烈的 求知欲，积极主动，心情愉快地学习为此，积极培养学生的体育兴趣品质，对 提高体育教学质量，提高学生运动水平和健康水平有十分重要的意义。一、体育兴趣相关内涵(-)体育兴趣的分类1、直接兴趣直接兴趣是指由体育活动木身所引起的兴趣。体育教学中新颖的活动内容，方 法手段和组织形式引起学生的新颖感，兴奋感，刺激感等，都能够引起学生对体 育活动直接兴趣的产生。直接兴趣貝体表现在以卜几个方面：第一，体育兴趣对 学生的体育学习和身体锻炼具有定向作用。它往往指向特定的体育活动项目，内 容和方法和手段，学生的锻炼方式的选择取决于他们在这些方面的喜好弟

5、异。第 二，体育兴趣对体育活动积极的推动作用。它是求知行为的前提，是想练的前提, 对体育活动有浓厚兴趣的学生将会注意和选择体育活动学生强烈的锻炼欲望愉快 的情绪体验，高昂的热情和忘我地投入参加体育活动z中。力求争取得良好效杲。 体育兴趣还可以使学生形成育活动行为的爱好，养成良好的锻炼习惯，口觉地坚 持不懈，持z以恒，乐此不疲地进行身体锻炼，从而为终身体育锻炼奠定基础。 第三，体育兴趣能对学生的体育创造性产生积极效应。兴趣是建立在对事物认识 的基础上，并随着认识的加深浓厚起来。就此学生的学习兴趣与思维发展有着密 切的联系，因而对体育活动具有强烈兴趣的学生常会带着更多的疑问参加体育学 习和身体锻炼

6、，会特别专注和极大的热情主动思考，探究和解决与体育活动有关 的各种问题以及用灵活，新颖和更加有效z方法，手段从事体育活动。2、间接兴趣间接兴趣是指由体育活动的fl的和结果所引起的兴趣。通过长期的努力，体 育锻炼可以提高身体能力，促进健康，发展身心素质，增进友谊，加强交往，赢 得荣誉，维护口尊等。体育兴趣是在身体活动需要的基础上产生和在体育活动实 践中形成和发展起來的。家庭，社会学校等环境因素，以及性别，身高，体重等 遗传因素在一定程度上影响着体育兴趣的形成，激发与提高。但学生个体对体育 活动的认知，情绪意志，个性等主观条件对体育兴趣的产生和延续也起着作用。(-)体育兴趣的性质1、体育兴趣的倾向

7、性人们任何兴趣的形成，都是针对某一种特定的事物或事件产生的，至于人们对 什么事物或事件会发生兴趣，却因人而异。体育专业的学生对体育活动产生兴趣, 多数来自木人对体育运动的爱好；而非体育专业的学生对体育感兴趣，其兴趣的 出发点就有很大不同：有的是为了健身，有的是为了娱乐，也有的是对某项体育 专业颇有特长。由于身体素质的不同，接受体育熏陶有别，客观条件限制的不一 样，就是体育专业的物理学，其倾向性也不一样。例如，一个人如果身材高大， 从小受到父母在篮球方面的熏陶，自然容易在篮球方面产生浓厚的兴趣；一个人 如果长期生活在海滨，就容易对游泳表现出偏爱等等。总之，在不同的生活实践屮，人们会不知不觉地把自

8、己的心理活动指向并集 屮于某些特定的事物，从而表现出不同的兴趣。这就是人们兴趣发生的倾向性。2、体育兴趣的持久性任何事物都不是一成不变的，人们的兴趣指向也是如此。在体育学中，常常 发现许多学生对体育教学活动缺乏稳定的兴趣，容易喜新厌旧或见异思迁。这种 现象的发生，部分学生是曲好奇心所致，部分学生是由缺乏毅力和耐心想寻求稍 容易的事情干干。但人们的兴趣指向并不象想象中那么变化无常，而是表现岀某 种相对的持久性和稳定性。在体育教学中，常常可以发现，许多学生选择了体育专业或对体育运动产生 了浓厚兴趣，就表现出某种相当的稳定性和持久性。这或许是因为他们对体育专 业或参加体育运动优先发生了相对牢靠的注意

9、倾向，并将这种注意倾向相当稳定 地确立在大脑的相关部位，并逐渐形成了丰富、精细和巩固的神经联系系统，于 是，体育教学或体育活动等相关事物冇刺激作用就会不断地扩充、强化这一每系 列联系系统。这人致是许多学生较深入、持久地对体育教学或体育活动在主观上兴趣愈嘛愈浓的原因。3、体育兴趣的广博性人们兴趣的形成具有某种倾向性，这并不意味着人们的兴趣仅限于一种，同 一个人可能有多种不同的兴趣倾向。但是，不同的人对体育兴趣指向的广博性即 兴趣指向种类或数量却有很大的差异。例如，有的学生喜欢游泳，也十分喜爱足 球、篮球和cd径，甚至对体育美学、体育哲学等表现出浓厚的兴趣；有的学生可 能只对某-项体育运动有兴趣，

10、如乒乓球或游泳等；而有些学生也可能对体育运 动天生厌倦，“静”得很出奇。应该说，第一种是对体育运动有着广博兴趣的人， 第二是对体育兴趣偏狭的人，第三则是対体育运动缺乏兴趣的人。不同的人在体 育兴趣广博性方面表现很大的差异，主要原因在于人们自幼的生活环境和生活实 践不同，所受到的熏陶也不同，有的学生生活丰富多样，见识广泛，其大脑皮质 容易受到多种刺激，对多种事物容易产生反应。反之，有的学生则对某一种体育 项口感兴趣，甚至对体育项口基本不感兴趣。二、当前体育教学中学生厌学的原因(-)教学内容不适教学内容的不适，是造成学生不喜欢上体育课、对体育课无兴趣的重要原因。 教材的选取应充分考虑学生的接受能力

11、与适应性。学生的年龄、性别、性格、气 质以及对事物认识的不同，英接受和适应能力也就不同。学生的接受和适应能力 往往直接关系到学生对体育教学的参与意识。教冇的生机与活力，就在于促进学 生个性的健康发展，所以体育教学过程屮应适当调整教学内容，因材施教，让他 通过自身参加体育运动的实践，去体验运动的乐趣和意义，使其不再厌学。(-)教学方法陈旧落后某些教师采用的传统教学方法、手段陈旧落后，忽视了对学生个人的不同兴 趣、爱好、特长的培养，压抑了学生个性的发展，是学生厌学体育课的乂一原因。 教师应不断吸纳新知识，对学生输入新鲜感。当今社会，知识更新速度加快，作 为教师应树立“活到老，学到老”的思想。教师应

12、不断提高自身的素质，充实口 己的能力。教师的能力越强，知识面越广，越能让学生觉得自己的老师知识渊博, 能够吸引口己。而教师应根拯学生的课堂反应及时调整教学方法和手段，为体育 教学注入新的活力。(三)不合理的教学评价教学评价也是导致学生厌学的重要原因。考评屮过分重视显性的、定量的、 近期的学习成果评价，忽视了学生体育价值观、创造精神等隐性的为终身体育打 基础的某些变化与进步。教学评价屮往往只是显示了学生在某些项目的不足，ifu 没有看到学生在某些项目上的进步，没有适当的赞扬他，这样就在无形屮打击了 学生对体育的兴趣。三、体育教学中培养学生兴趣的策略(-)提高教师自身素质在教学活动中，学生的情绪不

13、仅受教材、教法等因素的影响，也受到教师的 语言、行为、态度及情绪等方面的影响，一个有威信的教师的言行举止对学生会 产生强烈的吸引力，因此，教师要以口己的模范作用、表率作用和文明的教育技 巧感染学生、影响学生。学生喜欢看老师做动作，特别是青年教师干净利落的示 范，往往使学生产生羡慕的心情，对所学的动作跃跃欲试。教师在讲课时的语言 耍精练、生动形象或幽默有趣，能激发学生对所学动作的兴趣。教师的感情也耍 始终溶于学生的情绪z中，假如教师力所能及可以与学生一起活动、做游戏、比 赛，学生的劲头会更大。教师深入浅出的讲解，可以提高学生学习兴趣。因此，通过教师形象生动的 语言，使学生了解动作的概念与做法，从

14、而使学生对所学的动作技术在大脑中建 立初步的卬象，并通过学生的思维活动逐渐上升为理性认识，为学会动作技术打 下良好的基础。如杲教师掌握了语言表达的精湛艺术，就能吸引学生专心致志开 动脑筋，用“心”去听，同时，学生的思维活动也会随着教师“讲课的旋律”，弹 奏出“知识的交响曲”。教师正确优美的示范，能使学生真实地感受、感知动作 的全貌，以及动作各部分z间的结构和联系。同时，轻松、正确优美的示范动作 对于学生能产生良好的心理影响，使学生产生一种美的感受，有一种跃跃欲试的 感觉，这样，能激发学生学习的热情和求知欲望。相反，如果一个简单的动作都 做不到，甚至失败、摔倒，就会在学生中产生负面的影响，从而使

15、学生产生恐惧 心理和畏难情绪，直接影响到学生学习积极性，不利于激发和培养学生学习的兴 趣。(二)教育方法“正面化”在教学过程屮，教师应尽量用赞扬、鼓励、肯定的语言激励学生，增强的自 信心，激发他们进行练习的积极性。当学生练习成功时，及时性给予表扬；当学 生练习失败时，及时给予鼓励；当学生装焦燥不安时，及时给予安慰等，都可以 激发学生的信心和积极性。但如果表扬不当，言过英实，也会使用权学生反感， 起到相反的效果。因此，在坚持表扬、鼓励、肯定等正面教育为主时，还要注意 学生情绪的变化，把握好“正面度”，用好“激励”这门艺术。例如，在体育课中，我们经常碰到这种现彖，如不敢跳山羊、横箱等。二是 不会做

16、专门的动作。如何消除恐惧心理，更快地学会跳高动作，我在教学屮进行 了探索。我让学生在课前把各小组收集的跳高优秀运动员的图片、技术动作展示 在同学而前，讲讲跳高动作、比赛场而，优秀跳高运动员的事迹等。激励学生从 情感上获得我要学跳高渴望，从感性上认识什么是跳高跑。让学生说一说为什么 然后老师解释“害怕”即“恐惧”，恐惧是一种企图摆脱危机的逃避情绪。恐惧 心理的产生是随着年龄的增长、生活经验的积累，自我保护意识增强而增强。年 龄越小，恐惧感越弱。因为他不知道什么叫危险，“初生牛犊不怕虎”就是这个 道理。而跳高练习确冇危险，不小心碰在栏上耍摔跤的，所以不敢在跑动屮跳高, 而采用逃避的方法，停下来跨过

17、去。这样安全，不会受伤（老师从心理上帮助他 们摆脱恐惧情绪）。接着让学生讨论如何克服恐惧心理，学习跨栏的动作，大家集 思广益。他们想出了降低栏架的高度、找替代物作栏架、用体操棒放在地上进行 模仿练习，用橡皮筋两人两边拉直进行跨越练习（开动脑筋，发挥学生的创造性）。 学生选择想出的方法进行尝试练习（在练习过程中按思思的程序反复练习，练 完后再找岀其成功和失败的原因）。特别是用橡皮筋作跨栏练习（不怕摔跤），两 人一组拉直橡皮筋作“跨栏架”，排头同学依次跨过一道道橡皮筋，跨到最后作 “跨栏架”。学生在练习屮不断地捉高高度，真是越跨越冇劲。老师通过激励学 生培养了学生的兴趣，学生通过实践从理性上认识跳

18、高，体验到了运动乐。（三）教学内容“多样化”体育教学应内容丰富多彩，内容新颖，形式多样，教学方法要兴趣化，教学 手段要多样化，应充分发挥教学的艺术性来提高学生的兴趣。由于学生速度、耐 力、力量和灵敏性的提高，身体素质的增强，技能的巩固，都有赖于周而复始的 不断重复练习，所以在体育教学过程中，教师如果不注意教法的灵活性、多样性、 生动性和内容的新颖性，只是呆板地、机械地去练，就会使学生产生厌倦情绪， 直接影响到学习效果。反之，如果教师的教学方法和练习手段多变化，就能提高 兴趣，推迟疲劳，如课堂的队列练习，有时可采用“逆向反应”的方法（即做与口 令相反的动作）进行，以引起学生的新鲜感。例如，在准备

19、活动中，除慢跑做徒手操外，还可以结合具体课的内容，运用一 些花样跑，活动性游戏等练习手段，学生的情绪就会高涨。例如，要按学生兴趣 和能力不同进行分组教学。同时，还可以适时地引入游戏教学。在教学过程中正 确运用体育游戏，可改变单一枯燥的练习形式，增加课堂负荷。如田径项目比较枯燥，如运用一些“圆圈接力跑”、“超人变速跑”等游戏进行教学，就可使学生 在有趣的比赛中发挥奔跑的能力等。在准备活动中穿插“拉网捕鱼”、“听号抱团” 等游戏内容，可使常规的慢跑活动变得生动活泼、富有趣味，能激发学牛参加活 动的欲望，有利于大脑皮层中枢的兴奋和各种器官活动能力的提高，使体育课的 准备活动取得良好的效果。u!课堂气

20、氛“轻松化”传统的教学方式中，学生始终处于消极的、被动的地位，既不轻松，也不愉 快，更无兴趣可言，针对这种情况，如何给学生创造一个轻松愉快的学习环境呢? 这就要求我们教师要以满腔热情投入到课堂教学中，态度和蔼，举止大方，寓教 于乐，可根据教学内容，编一些顺口溜，或在课的开始部分讲笑话、小幽默，使 学生置身在轻松、有趣的环境中，吸引他们最大限度地参与到课堂教学中，激发 学生学习兴趣。师主关系融洽，有利于课堂气氛形成，对教学任务完成得好与坏 至关重要。例如，课堂帷幕拉开，师情有独钟地问同学们：“想不想和我一起边唱边跳 你们所学过的”同学们在轻松活泼的音乐声中展示着优美的跳跃动作，别有心 裁的热身活

21、动，形成师生互动式情感交流，凸现出了学生别具一格的激情，学生 在体育课堂教学过程中，坚信每位学生都具有学习的潜能，尽量给毎位学生同等 的练习机会。使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。教师的教学行为由学 生的管理者向学生的引导者转化。“那我们每两位同学为一组分别站在两条相对 的线上，每赢一次向前跳一步，先到达对方线上的为胜。”师有的放矢地向学生 提出要求。.同学们迫不及待地找到自己的伙伴开始游戏活动。同学们有的动作 快，有的动作慢，你追我赶的场面热闹非凡。教学活动中，我大胆打破传统的 单一、机械的准备活动方式，用学生喜爱的游戏取而代之。学生成为课堂的学习 主人，课堂展示的大舞台，学生在展示口

22、己的同时赞赏别人。竞技冋归到游戏， 健身习惯在自由的玩乐中养成。课堂真正是师生自主自由活动与情感交流的生活 世界。（五）学习目标“个性化”在体育教学屮，由于学生的体育基础、运动能力、接受能力、心理素质等方 面存在着差异，那么在培养体育兴趣的过程屮，就要求我们因材施教，因人而宜, 对不同的学生提出不同的教学要求。学生喜不喜欢上体育课，归跟结底在于能否在课堂上获得运动乐趣的情感体 验。要培养学生空间的想象思维能力、敏锐的观察力、勇敢果断精神和良好的意 志品质以及对练习的专注，为以后的成才打下良好的基础，教师就近必须采取一 定的教学手段。对于体育差生来说，可通过自主评价的学习方法，对口己的学习 状况

23、进行观察、分析、反思，看到进步与发展，找出不足与问题，并及时帮助他 们实现自我超越，只要他们有一点一滴的进步就要给予表扬和鼓励，使每一个学 生都学有所得，学有所成，真正获得运动乐趣和成功的体验。最终将学生在体育 课中体验到的乐趣上升为主动参与体育健身活动的自觉行为。例如，王玲是开学二个月以后才转来的一个二年级女学生，大高个、苍口， 眼帘总是下垂着。上休育课别的同学在一起游戏活动时，她总是像泥塑木雕般的 站在一旁，从不主动地和人说一句话，班级的同学都管她叫“骆驼”。我在上体 育课时特意安排了儿个接力跑的游戏，刚开始班级同学没有一组愿意和她一队， 我看了之后就利用“激将法”对他们说：“你们不敢带王玲肯定是怕输，一点信 心都没有”，只见一名女同学站出来说：“谁怕输，王玲跟我们一队跑最后一棒, 你看行不行”，激将法终于起作用了。比赛开始了王玲这一队始终处在落后的地 位，拉拉队高声地为本队高声呐喊，终于到关键时刻最后一棒了，我走到王玲跟 前说：“王玲加油啊，你们小组就看你的了”，我发自内心地用一种亲切、期待 的眼光看着她，没想到他终于有反映了，只见他对我点了点头，那种口信的眼神 好像对我说：“老使你放心吧，看