罗森塔尔效应在班级管理中的应用

1、“罗森塔尔效应”在班级管理中的应用武义县实验中学 陈顺华皮格马利翁是古希腊神话里的塞浦路斯国王， 他爱上了自己雕塑 的一个少女像， 并且真诚的期望自己的爱能被接受， 这种真挚的爱情 和真切的期望感动了爱神阿芙狄罗忒， 就给了雕像以生命。 虽然这只 是一个神话传说，但是，在现实生活中，由于期望而使 "雕像 "变成" 美少女 "的例子也不鲜见。美国心理学家罗森塔尔曾做过这样一个实 验：研究人员提供给一个学校一些学生名单，并告诉校方，他们通过 一项测试发现，该校有几名天才学生， 只不过尚未在学习中表现出来。 其实，这是从学生的名单中随意抽取出来的几个人。 然而

2、，有趣的是， 在学年末的测试中，这些学生的学习成绩的确比其它学生高出很多。 研究者认为， 这就是由于教师期望的影响。 由于教师认为这个学生是 天才，因而寄予他更大的期望，在上课时给予他更多的关注，通过各 种方式向他传达 "你很优秀 "的信息，学生感受到教师的关注， 因而产 生一种激励作用，学习时加倍努力，因而取得了好成绩。人们通常用 这样来形象地说明皮格马利翁效应： " 说你行，你就行；说你不行， 你就不行 " 。要想使一个人发展更好，就应该给他传递积极的期望。 管仲在做齐国的宰相以前曾经负责押送过犯人， 但是，与别的押解官 不同的是， 管仲并没有亲自押

3、送犯人， 而是让他们按自己的喜好安排 行程，只要在预定日期赶到就可以了。 犯人们感到这是管仲对他们的 信任与尊重， 因此，没有一个人中途逃走， 全部如期赶到了预定地点， 由此可见，积极期望对人的行为的影响有多大。古人说 "用人不疑 "， 也就是这个道理，任用别人，就应该相信别人的能力，给别人传达一种积极的期望。人们通常用这样来形象地说明皮格马利翁效应（又叫罗森塔尔 效应）："说你行，你就行；说你不行，你就不行"。要想使一个人发 展更好，就应该给他传递积极的期望。期望对于人的行为的巨大影响。 积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向 发

4、展。在班级管理过程中我觉得这个效应同样发挥着广泛的应用。应用之一：带好一个班集体。这个效应要求我们班主任对学生要有发自内心的真诚的期望，而且重要的是要让学生感受到这种期望，并能顺利地把这种期望传达到 每个学生，这样就要求我们班主任要加强亲和力的培养， 班级凝聚力 的培养。1、亲和力的培养。“适合自己的是最好的”，有的班主任模仿人 家的班主任的管理方法发现效果生硬学生抵触情绪大 ，好的办法是可 以借鉴优秀班主任的的你认为适合自己的一些做法 ，就象我就怕细， 要我去要求学生坐的很正，目不斜视,监督学生做几天我可以做到，而 且这样的做法也拉大了跟学生的心理差距， 再说时间久了我自己就坚 持不下去,过

5、几天也许自己都把这事忘记了 ，再比如家校联系本，我非 常佩服坚持这样做的班主任，但我做不到，所以我从来不敢做这件事。我自己感觉是一个严肃多去活泼的人，给学生的影响是一个不苟 言笑,如果对学生的言行约束的再增加会给学生感觉学校的生活沉闷 无趣, 所以平时我对学生的管理不是很严 , 有时干脆就装糊涂让学生 放松一下 .今年毕业典礼结束那天 , 学生提出我还欠他们一次爬山活 动,提出我们班的毕业联欢会放到壶山顶去开 .在去的路上 ,平时班里 的我最担心的问题学生邹某抢着捧四个大蛋糕 , 一路上他把平时不敢 跟我说的话都说了出来 , 其中说到平时他们看窗户玻璃的反光看到我 下楼了有时就开始活跃 ,我说

6、”哦 ,你们就这样三年骗我班主任啊” . 站在边上的一个学习成绩很优秀的女同学说” 陈老师我们有时候就是 这样来放松的” .其实我有的时候是装糊涂而已 , 学生知道分寸就可以 了。有时学生与老师之间都要给予对方一定的的自由空间， 以帮助建 立师生的互信的建立， 也加强了亲和力， 让学生老师对他们是信任的。2 、凝聚力的培养。 通过一些必要的形式来凝聚班级的向心力是必 不可少的， 一个纪律涣散的班级老师学生是无法正常交流的， 我们对 他们有什么期望也是隔靴搔痒作样不大。 我从班委费管理开始， 有意 识的加强了这方面的培养。 现的政策是不允许收取班委费的， 但是班 里的一些开支又免不了。 我从初一

7、开始就跟学生讲明， 如果我们班做 的好，比如文明班级，校运动会，学校奖励我们班级多少，我班主任 1：1 捐出同样数目金额， 这批学生初一、 初二两次获得文明班级 （这 在我校历史上是不多见的） ，运动会上有奖金，我都及时把钱捐出， 让班长管理，他们看到班主任几百几百的捐出，就高兴的不得了，说 陈老师怎么这么有钱，学生也很懂事，连地上拣的、平时节省的都变 成了班委费，这样积累下来班长那里最多的时候有 1000 多元了，我 跟同学们说到了初三毕业了我们就开个联欢会， 在这样的号召下有的 同学改变了乱花钱的坏习惯， 有的问题学生也积极参与这个活动争取 改变自己在同学心目中的影响， 有时我觉得某个阶段

8、学生们表现太好 了，我也会高兴的捐出一些， 学生也跟我学经常把平时节省下的钱捐 给班级，到最后预期中的目标都完成了。 班委费的管理是一件很重要 的事情，学生通过这样一种集体活动大大增强了班级凝聚力。3、约束力的培养。在实施班规班纪中也可以表达我们对学生特 别是对问题学生的期望。从初一开始我就实施了“文明行为习惯”比 赛。每天放学前 5 分钟值周班长总结当天的情况， 每周末我自己做一 个一周总结， 扣分的标准都是班干部自己根据情况决定调整， 我感觉 每当班干部在总结时对那些问题学生的触动是很大的， 其实每个人都 有自尊心都怕同学们看不起， 我就利用了学生的这一点心理， 我也尊 重那些纪律上的落后

9、生， 如果他们扣分少了就当着全班学生表扬， 让 他们感觉老师对他们充满希望和期待， 这样强化了他们的荣誉感， 自 觉的提高了自我约束力， 引导他们向积极的方向发展， 让他们体验什 么是自珍什么是自爱，应该说收到了很好的效果。初一、初二两年我班连续两次获得了校文明班级。 班级建设培养 了一个良好的班集体。应用之二：带好一个任课老师团队 班主任是这个团队当之无愧的队长，队长对队员的期望值的大小 是决定这个队伍战斗力的很重要的因素。 有经验的班主任不会随着成 绩的好坏来影响与任课老师的关系， 任课老师出了好成绩就与他们分 享成功的喜悦，多说一句感谢，成绩不好的时候多说一些安慰、鼓励的话语，千万不要在

10、脸上和言语上有沮丧和失落的神情，如果我们做班主任的心里很难过，但是我们不可以对任课老师失去信心， 我们班 主任脸上表现出的神情对任课老师的情绪的影响是很大的， 我们要尽 可能的给予他们积极的力量，任课老师带着什么样的心情进课堂是决 定一堂课成功与否的决定性因素，老师的反常表现会让各种层次的学 生表现出各种反常的举动，特别是好的学生在这样的老师面前会感觉 无所适从，也让中下学生彻底失去了战斗的决心， 所以这一切导致的 结果是可想而知的。而事实上这样的悲剧经常发生在我们的班主任管 理工作中。我们都是凡人，教学失败的责任一般人是很难承受的，每 一次大考后，面对不理想的科目老师，我经常说的一句话是“不

11、要紧, 下次会好的”。发现有的老师作业布置的多了就马上跟该科目老师沟 通，如果刚好几个老师都在一起就逐个询问，谁的问题就现场搞清楚， 这样坦诚的交流增加了各位老师之间的相互了解， 也有利于各位老师 形成团队思想，在这里我们班主任是当之无愧的队长， 如果我们这个 队长没有站好位置，这样的团队就乱了没有了主心骨，团队也失去了 前进的方向丧失了凝聚力。要建立一个具有进取精神的团队，首先要 了解各成员的性格、脾气、思维习惯，在这样的基础上再去建立各成 员之间的相互了解、相互坦诚、相互包容、相互合作。其次是我们一 定要学会去最大程度的尊重各位任课老师， 不要轻易作出对一个任课 老师的某个结论，特别是这个

12、结论是消极的时候。 一个草率的结论会 害了我们自己害了任课老师也会害了学生， 不管这个结论是积极的还 是消极的，在得出结论之前都要很小心，那怕结论在你心里已经形成了，也要不断的反问自己事实是不是这样，自己是不是判断错了了。 比如有的时候任课老师因为工作上焦虑或者是生活家庭上的原因，情绪容易激动，有时言语思想上看上去有某种攻击性， 这样的时候我们 会很容易作出错误的判断，认为这个老师很可怕，下个学期不要他教 了，而事实上这个老师可能是内心过度焦虑引起的一种外在表现，说出来了发泄了内心的焦虑缓解了，这样的时候我们当班主任的要学会 站在对方立场为对方想想或通过其他老师或学生去了解一下任课老 师脾气出

13、现异常的原因，也许问题的原因很简单，事情过去了大家又 重新开始合作，如果这个老师的言行已经伤害了学生， 那我们班主任 必须做好解释疏导让学生了解事情的真正原因。任课老师有了问题， 我们要用善意的方法提醒，尽量用商量讨论的口气，让对方容易接受。事实上我对每个任课老师是比较了解的， 班主任与任课老师之间 应该是一种互相妥协的关系，我自认为我带了这个团队，带领他们向 着目标奋勇前进，克服了各种困难最终取得了胜利， 其实结果的成败 我并没有过多的去计较，我觉得过程远比结果有意义，大家在一起愉 快的合作，我们都是凡人失败总多于成功，就象奥运会一个成功的冠 军背后不知有多少失败者，但是我想那些失败者是不会

14、因为失败而后 悔，因为他们努力了，也享受到了努力奋斗的过程中的快乐，这种快 乐才是人生中的真正的财富。应用之三：给自己一个平常心期望是一种积极的心理活动形式，同时期望也应该是通过一种科 学的方式表达出来，过高和过底都是不科学的，在对待班主任工作上 个要有一个平常心， 这样更能科学把握期望值的尺度。 我是一个喜欢 担任班主任工作的人， 从事教育事业 20 年担任班主任 17 年，如果没 有薏外其中的三年也不会停。 我对班主任工作是一种兴趣、 一种爱好、 一种乐趣， 如果说有目的就是希望他们快乐成长， 正因为这样我对生 源、教师的配备我从没有向领导提要求， 带了这么多批学生都是很普 通的班级， 但

15、我也做的不亦乐乎， 有的时候成绩不理想了也会怀疑自 己的能力是否有问题， 但大多数的时候是我自己做我自己的， 都是自 己跟自己比感觉比我前面一批相比成绩有提高了就很高兴。 认清学生 的实力了就知道了不会拿自己的学生去跟人家比了， 学校的质量分析 表我也很少看， 跟学生讲的都是我们自己班级进步的地方， 今年这批 毕业班也是这样的情况， 总体实力在全年级的中下水平， 但是我从来 没有认为这个班级是差的， 相反我认为比上一批要优秀 （这是我一贯 的风格：我总是认为自己带的班级都是一批比一批好） 。学生就象是 自己的孩子， 有的地方表现不满意不优秀不可能就舍弃， 我要做的就 是在了解学生真实一面的基础山发现优势的一面， 我发现每批学生总 有其可取的积极的一面， 从这里出发培养学生的信心让他们表现出他 们最好的状态，也许最后的成绩不如人家但是我们已经和学生一起