激发兴趣紧扣规律把握特点

1、激发兴趣 紧扣规律 把握特点识字是语文教学的起点，是学生打开阅读大门的钥 匙。因此，低年级阶段重点要围绕识字来展开教学。如何将 枯燥的字符、单调的字词教给学生，让他们乐于接受，这就 需要教师结合生活素材，抓住学生形象思维的特点，运用他 们喜闻乐见的方法，创设积极有趣的情境，帮助学生在快乐 中识字，在享受中学习。一、激发兴趣，在游戏中识字 游戏作为一项动手又动脑的活动，具有其独特的魅力， 深受众多儿童的喜爱。在识字教学中，教师不妨投其所好， 选择适当的游戏，为学生创设愉悦的学习氛围，激发他们的 学习兴趣， 让识字教学变得丰富有趣， 让学生学得乐此不疲。例如学习同音字“坐”和“座” ，对于读音完全

2、相同， 字形也很相似的一对“双胞胎” ，学生总是前面学的时候十 分清楚，后面离开课堂就一头雾水。针对这一现象，教师创 设了“生字 ?宝找妈妈”的游戏，让学生在反复游戏中领悟 这两个字的区别。教师出示一组练习： （ ）车、让（ ）、（ ） 下、（ ）位，告诉学生这两个生字宝宝找不到家了，谁能帮 它们先找到家？学生很快被带入情境，注意力一下子聚集在 题目上，有的学生很快就为生字找到了正确的“家” ；有的 则埋头思索，多次尝试后豁然开朗。识字教学在游戏中畅通 无阻，驱散了字符的机械呆板，识字的单调乏味，带给学生 全新的认识感受、学习体验。二、紧扣规律，在故事中识字故事作为一种文学形式，以形象、生动的

3、语言打动着每 位儿童。学生对故事百听不厌，被有趣情节所吸引，潜移默 化中吸收悦纳了故事内容。有些汉字的构字过程本身就是一 个故事，教师可以利用汉字的这一特点，引导学生根据汉字 构造原理进行合理的联想，将一个个汉字创编成一有声个个 有色的小故事。让学生在听故事、编故事、讲故事中，牢牢 掌握生字的外形，理解所包含的意思，从而将其运用到实践 生活中。以教学“呆”“休”为例，为了便于学生的牢记字怎么写，教师引导学生初读，理解大意后，一边做着示范一边讲 了这样一个故事：有一人张大嘴巴，像根木头似的站在那里， 不说也不动，原来他正在发呆。学生纷纷表示：老师讲的故 事就是关于“呆”字的故事吧。教师紧接着引导

4、：“你们真棒，那谁来讲讲关于休的故事呢？”大家快速进入编故 事的状态，有的讲：从前一个人出远门，走了很久很久，又 累又饿，看到一棵大树，就靠在旁边休息。还有的讲：一个 人在家里田间干活，他觉得累了就依在大树旁休息了一会。 学生讲得认真，下面听得更入神，一个劲儿地点头。学生通过聆听故事、自己创编，将汉字进行部件拆分， 合理重组，赋予了形象生动、趣味十足的画面，从而带来了 别样的识字感受，加深学生对文字的认知和理解。三、紧扣字形，在字谜中识字猜谜识字法是通过编谜语和猜谜语，帮助学生识字的一 种趣味教法。特别是对于间架结构简单，且各部件又存在一 定关联的汉字，采用这种方法尤其有效。在识字教学中，教

5、师也可以利用这一元素，创设猜字谜的情境，打破识字教学 的机械僵化、单调乏味，为课堂带来勃勃生机，激活学生学 习的热情。教师根据汉字的音、形、义三者关系编制字谜， 鼓励学生在猜想、朗读、理解的基础上，揭晓谜底。如教学“毛”时，用这样的儿歌：“像三不是三，尾巴拖得长，动物穿上它，不怕过冬天。”再如，“碧”字：“一 位王姑娘，身着白衣裳，走在石桥上。”“火”的字谜：“一 字有四笔，没横也没竖，冬天围着坐，夏天都躲开。”学生面对谜语兴趣高涨，乐此不疲，在感受字谜乐趣的同时，对 文字也有了更深刻的认知，教师还可以顺势引领学生收集字 谜，自主创编，并组织他们进行交流， 在分享字谜的喜悦中， 拓展学生的认知

6、的宽度和广度，为文本阅读铺设坚实的基 础。通过猜谜语的方式来巩固已学的知识，不但活跃了课堂氛围，激发学生的学习积极性，还培养其逻辑思维能力。四、把握特点，在表意中识字汉字有着以形表义、因义而音的特点，教师将这一特点 融入识字教学中，一定可以引领学生在趣味中正确朗读汉 字、书写汉字、运用汉字。如“人、舟、竹、石”等最简单的象形字，教师出示远 古时代的甲骨文象形字，学生从形象直观的图形中辨别出了 对应的文字，将形象的字符转变成了抽象的汉字，帮助了理 解的同时，加深了记忆。再者，学生在习得了简单文字、基 本笔画以及偏旁部首后，教师就有意放手，让学生通过自主 的方式对所学生字运用最佳的记忆方法进行识记积累。如“洋”字，学生就运用所掌握的“羊”进行关联记忆，“洋”有三点水，和水有关，是海洋的“洋”。这样学生就会形成深刻的记忆，牢固掌握。趣味识字“越演越烈”，学生的热情也水涨船高。识字 教学不再是一潭死水，它已然是一湾清澈见底的清泉，任由 学生轻松自由地遨游。识字教学中，教师借助各种方法为学 生创造了多维的学习途径，使学生品尝到快乐学习的滋味，