让情景教学走进初中数学课堂

1、让情景教学走进初中数学课堂-刘小练教学中，在以教师为主导的前提下，坚持学生是探究的主体，根据 教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探 究活动，教师着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提 出问题、分析问题、解决问题，只有这样,才能使学生品尝到自己发现 的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地, 才会真正实现学生的主动参与，确保学生参与教学活动的持续热情， 为了培养学生的学习兴趣,激发学生的创新思维，在教学中应注意巧 设情境，有效吸引学生的视感追求，把思维激活，使记忆强化，从而达 到预期的效杲。一、注重学生逻辑推理能力，发现学习兴趣在教学中要注

2、意创设一种能促进学生积极思维的民主、平等的情境，诱导他们去发现问题，解决问题，从而培养他们的逻辑思维能力。 同时注重理论和实际的联系，利于培养学生理论学习的兴趣，掌握逻 辑分析技能，提高思维能力，逻辑思维能力是指正确、合理思考的能 力，即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推 理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程 的能力。因为逻辑思维能力不仅是学好数学必须具备的能力，也是学 好其他学科和处理日常生活问题所必须具备的能力。强化学生思维方 法的应用训练，强化学生思维能力的训练，注重学生实际运用能力的 培养，这也是索质教育的要求。二、情境联系生活，培养学习兴趣

3、兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的环 境屮产生的。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越 接近，学生自觉接纳知识的程度就越高，兴趣也就越浓。，数学的情 境联系生活，培养学习兴趣，使抽象的数学学习变得具体形象起来， 把原来枯燥的，脱离学生生活实际的数学变的生动起来。把“问题情 境”生活化，就是把“问题情境”与学生的生活紧密联系起來，让学 生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，还不仅有利于 学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于使学生体验到生活中的 数学是无处不在的，从而培养学生的观察能力和初步解决实际问题的 能力。因此教师要多创设教学情境，从现实生活中引

4、入数学知识，使 数学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习 的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，给数学 找到生活的原型。所创设的情景应贴近学主的实际生活，必须是学生 可以理解的情景，而且情景是学生在日常生活中可以遇到或能亲身接 触的情景。这样才可以使学生能进入情景，达到情景教学的目的。三、情景教学基本遵循的原则，激发学习兴趣学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾 向，这种倾向总是伴随着良好的情感体验。因此，它是一种带有强烈情 绪色彩的认识倾向，具体表现为对学习的好恶程度。具有浓厚学习兴 趣的学生，通常会集中精力、全神贯注、兴致勃勃、津津有味地

5、去学 习，常常达到废寝忘食的地步;一旦成功或取得了一定成绩，学生就会 从中获得巨大的满足感，感受愉悦的体验，从而促进学习兴趣的深化 和丰富，产生新的学习需要，学生将采取更为积极的学习态度和学习 行为。因此,学习兴趣是推动学生学习活动的一种最实际的内部动力 或内在动机。作为教师，必须充分了解自己的教学对象,把握学生的思 维脉络，才能在教学过程形成良性互动。四. 在教学中创设问题情景激发学生学习的兴趣数学情境是学生掌握知识，形成能力，发展心理品质的重要源泉， 是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。创设 良好的学习情境，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行 解释与应用的过程，可使学生获得数学学习的自信心和兴趣，体会数 学与自然社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中建构有价值的 数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展。创设恰当的教学情境, 是教学实践中的一种重要手段，从理论上说，它取决于教师自身素质, 尤其是教师口身的教学经验，同时还取决于师生的个性，师生双边活 动状态等诸多因素的合理组合。游戏情景，诱发学生的求知欲望，提 高学生学习数学