论文：高中学生英语写作常见问题及应对策略

1、高中学生英语写作常见问题及应对策峪写作教学至关重要。如何提高学生的写作能力，使他们更好地用 英语表达自己的思想感情，写出清楚简洁的英语文章，是英语教师亟 待解决的一大难题。本文笔者拟从高中学生英语写作中存在的常见问 题为突破口，从内容，逻辑，语言三方面加以分析，来寻找如何提高 他们英语写作水平的途径。关键词：问题，内容，逻辑，语言，策略正文：“写”是英语听说读写四项基本语言技能之一，是一种重要的交 际手段，是英语综合能力的重要体现。写作教学在高中英语教学中占 有重要位置，新编高中英语教材突出书面表达，每单元都有写作训练, 高考写作所占的分数不断提高，近年来已占23.3%o如何提高学生的 写作能

2、力，使他们更好地用英语表达自己的思想感情，写出清楚简洁 的英语文章，是英语教师亟待解决的一大难题。本文笔者拟从高中学 生英语写作中存在的常见问题为突破口，来寻找如何提高他们英语写 作水平的途径。总体说来，高中学生英语写作中常见问题表现在内容，逻辑，语 言三方面。问题一：内容贫乏，空泛。现象，原因：词汇量少，语法基础知识薄弱，单词拼写能力差是 学生文章内容贫乏、空泛的主要原因。如：05年西城区第一次模拟 考题中的“情景作文”，要求根据所给汉语提示及图描述人们生活发 生的变化，并谈谈新型家电给人们生活带来的便利。但一些学生因词 汇量少，表达不出几幅图之间的意思，只能写出一些片言只语或一些 支离破碎

3、的“中国式”英语。另外一些学生虽然“憋着”写了一长篇, 但文章中出现了很多错误的句子。女口 " people have av system and p.c. at presentv 写成“there have av system and p.c. ”。 再如：“airconditioner have nearly taken the place of the electric fan” 写成“airc ondition er takes place of the electric fan”。还有一些学生只寸一些 常见词汇记忆模糊，不但单词的书写不够规范，而且写出的单词严重 存在字母错

4、、漏、多的现象。如写出：telepone （电话）,bueatiful （美 丽）,in adtion （除以外）,ferniture （家具）等。有些学生写不出常 用的词汇，主要是由于基础不扎实、心理紧张造成的。其实，许多写 这篇短文时用到的单词都是初中教材中就学过的内容。女口： take the place of, instead of, not only-but等等。写作内容贫乏的另一个重要 原因是很多学生缺乏生活常识，如有的学生说“手机已取代传统的电 话”就不符和实际；还有的学生除了图上所给的内容，就什么都写不 出来了。应对策略一：通过听、说，阅读来提高学生的词汇量。学&进行英

5、语书面表达最头痛的问题就是词汇量缺乏。而我们都 清楚，我们对学生进行中文写作训练时，根本就不需要去胆心学生的 词汇量。那是因为学生每天从早上一醒来，听到的看到的和开口说的 都是中文，其至写的也几乎是中文。在如此环境下，我们就有必要去 担心学生的词汇量。而不一样的是，我们学生的英语学习却恰恰缺少 这样的学习环境。这就要求我们给学生创造一个良好的英语学习环 境，创造条件让学生每天多听、多读、多说英语。语言的发展证明， 书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。英国学者布里顿(jbritton, 1970)根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达 方法往往是他们学习写作的基础。”其他学者如库克一

6、冈珀斯和 j j 冈珀斯观察到：学生认识和理解事物的渠道通常是口头形式的 交流。早在70年代，塔夫(jtough)不仅强调口头表达能力和写 作水平之间的重要联系，并且指出：教师必须在教授写作的同时，帮 助学生提高和丰富其口头表达的技能，因为口头形式往往包含了大量 近似书面语的结构和措词。大量研究同时也表明：忽视说的能力的培 养，会给写作带来极为不利的影响。在现有条件下，学生说的能力要 靠加强课堂活动来培养；要创设各种情景，充分营造课堂交际的氛围, 从而创造更多的机会加强师生间或学生间的对话与交流。这种对话与 交流的形式可以是多种多样的，如全体讨论和分组讨论等。william sweigart

7、(1991)通过对学生参与活动态度的测试，表明课堂上学生 更喜欢把谈话当作一种工具来练习。小组讨论无疑会使学生拥有更多 的谈话机会，因而非常有效。学生在谈话中互相启发，共同构思，使 思路更开阔；这也能充分调动不同层次学生的积极性。学牛经过讨论 再定稿，可以提高作文的质量和写作的能力。“听、读”对学生来说往往是最大的语言输入。它不但可增加 学生接触语言的机会，同时也可丰富其英语国家社会文化方面的知 识。这一点对强调“说、写”过程中语言使用的“得体性”至关重要。 我们知道，只有信息的输入达到一定量时，信息输出才成为可能。针 对学生英语写作内容贫乏，空乏这一突出问题，我们除了应重视内容, 挖掘技巧的

8、教学之外，还需通过大量的听、读积累相当的语言素材， 使学生在写作中觉得“有话可说”。要增加学生的阅读量。书读多了, 词汇量自然而然就提高了。同时我们还要引导学生有意识地把每天在 阅读中碰到的好句子、精彩小段抄下，背下来。千万别小看这每天一 两句。三年下来，那将积累了一大笔的财富。欲话说：“读书破万卷, 下笔如有神”。这并不是没有一定的道理。"熟读唐诗三百首，不会写 诗也会吟"，英语文章也是如此。平时学习中多留意，多收集素材， 写作时就不会手忙脚乱，无从下手。只要学生能坚持多读、多背好句 子，好文章，便可轻松写出内容充实，令人满意的文章。应对策略二：创设情景，以活动促训练思维

9、。“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引 导学生关注实际，热爱生活，表达真情实感。”（新课程标准语） 它道岀了写作与现实生活的联系：有生活实际，学生才乐写；有了情 感体验，才能表达真情实感；有了真情实感，才能言之有物，避免空 洞。再从写作的机制来看，创造性构造理论从心理学的角度分析认为, 情景（包括外在客观的或内在想像的）是书面表达的外在诱发源，而 表达者已有的知识体验则为表达提供背景，同时意念成了表达的参照 与内驱力。它可以在情景的映照下激活表达者大脑中已有的方案，然 后再凭借词语对语篇进行创造性构造。写作是一种通过语言文字的创 造活动，写作教学是一种培养学生创造力的重要课

10、程，而思维是写作 的基础，写作的过程也就是思想的条理化、理由化的过程，是一种高 度的精神劳动。因此，在教学中，教师不妨以训练学生的思维为切入 口，有意识地增加学生自己策划组织的活动，以活动促训练思维，使 学生通过活动发现问题，解决问题，获得经验，加深体验，于活动中 学，于活动中写，写出自己所干、所感，从而写出具有真情实感，言 之有物的文章。李片坚先生说：写作教学应着力于文章生成前的思维 激发和情感激荡。而原先的以文章为对象的写作教学方式，忽略了文 章生成前的思维和构思过程。学生总是顺着教师的思路或范文往下接 或仿，没有一个在头脑中生成文章的高度运思的过程，只有一个记忆 与仿作的印象，单纯着力于

11、语言文字的斟酌推敲，结果往往是作文内 容、形式千篇一律，缺乏真情实感，更少个性的张扬，创新的火花。 所以要让学生自愿将脑袋活动起来，并以这种活动为中心来进行写 作，即进行思维训练活动，这样才能拓展学生的写作思路，写出好的 文章。比如在学校一年一度的艺术节刚刚结束，学生们还处于极度兴 奋的状态之中，可以借此组织学生进行课堂讨论，引导他们把所做、 所想、所感用英语口头表达出来，比如为艺术节做的准备，各种活动、 比赛的进行，参加活动的感想、收获等，学生通过讨论，对写作内容 做到心中有数，再在教师的引导和提示下，把可能遇到的生词和表达 方法列举岀来，运用集体的智慧列出一个写作提纲。在此基础上，再 要求

12、学生完成一篇内容充实，有血有肉的文章就不成问题了。同时， 还应该提醒学生，有了类似的经历，就有意识地思考一下如果用英语 把它描述下来，应该如何落笔，写些什么，怎样写，感触较深的不妨 动手写一写，练的多了就不再发愁没的写了。除此以外，教师要设法使学牛主动地在课外进行一些紧扣课文知 识和内容的学习，将所学的英语应用于实际生活，以便及时巩固学过 的知识，同时通过课外的学习及生活来丰富英语知识。鼓励学生利用 图书馆的大量资源和现有的计算机网络资源（如校园网和互联网）查 阅英语资料；坚持写英语日记；同学之间用英语写信，互相用英语问 候；遇有感兴趣的人和物就用英语表达出来；参加一些英语沙龙；看 英语节目；

13、在日常生活中用英语来思维等。总之，让学生多用英语去 感知、体验、实践、参与，完成任务，感受成功，形成积极的学习态 度，从而促进语言实际运用能力的提高，避免“词”到用时方恨少。问题二：逻辑混乱，思路不畅。现象，原因：缺乏逻辑性是学生英语写作中又一严重问题。很多 学生拿到题目不知如何下笔，或者洋洋洒洒写了一大篇，却东一点，西一点, 想到什么说什么，没有一个中心做支点，到头来让读者觉得文章东拼 西凑，不知所云。这种作文，仅仅是句子的简单，生硬的堆砌，缺乏 合理的组织，有序的过渡和自然的衔接。例如：05年西城区第二次 模拟考试的情景作文要求学生根据图示，以“his enjoyable life”为题

14、写一篇短文，介绍学校一位喜欢中国文化的澳大利亚籍教师在北京的 日常工作和生活情况。文中题冃已给，即中心c确定。可很多学生没 有意识到，落笔就开始描述，结果内容倒是不少，可没有任何逻辑顺 序，看不出各部分之间的联系,最后以“ such is our teachera humorous and interesting man,?结束，完全没有体现题目要求的中心 “his enjoyable life”。只有少数同学从日常工作和生活两方面对其一 一描述，最后以"this is his life in beijing"点明主题，体现了较强的 逻辑性。写作缺乏逻辑性的根本原因是学生缺

15、乏篇章结构知识，不善 于从整体上把握全文，而且缺乏一定的写作技巧。应对策略一：注意通过阅读提高篇章结构意识。阅读与写作两者之间存在相互依赖、相互促进的关系。阅读应该 是学习写作的基础和源泉。通过阅读，我们可以比较全面地了解和掌 握词语、句型和篇章结构等知识，从而提高写作的技巧和技能。另一 方面，写作要求学生用词准确、造句规范、文字连贯，表达思想清楚, 因此，写作体现阅读效果，也是提高阅读效果的最好途径。语言阅读 “输入”(input)量的不断扩大，必然意味着语言“输出"(output)即 写的能力的提高。教师应提醒学生在进行读与写练习时，要注意篇章结构。一篇好 的文章应该是词汇、语法

16、、内容的完美结合。不少学生在阅读中出现 “只见树木、不见森林”的现象，即通过查找字典，文章中所有单词 的意思都明白了，但文章的中心大意还是不知所云。这就说明学生缺 乏篇章学习的训练。因此，在阅读训练时，一定要求学生注意把握文 章语义整体的统一性，培养一种篇章结构意识。另外，在写作过程中，要注意选择具有表达力的主题句(topic sentence)o主题句的好坏，直接关系到文章的条理性、连贯性，甚 至文章的逻辑性。主题句即表达段落大意的句子。主题句的作用就是 将段落各句有机地结合在一起，保证一个段落所有细节的统一性。如 果对主题句的处理欠妥，文章的结构和条理就会变得模糊不清，段落 的统一性就会遭

17、到破坏。应对策略二：加强写作技巧训练。一篇文章语意连贯、符合逻辑，离不开一定的语篇衔接手段。英 语中的语篇衔接方法相当丰富，有的用于句子层次，有的用于语篇层 次。语篇衔接主要是通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成的。 其中语法手段包括时间关联、地点关联、照应、代替、省略、词汇粘 合和时体配合等；词汇衔接包括复现关系和同现关系；逻辑关系可分 为增补、转折、原因和时间四类。学生在写作中较少使用这些方法， 使得文章跳跃性很大，句与句之间、段与段之间、主题与各段落之间 缺乏有机的联系、照应和连贯性。书面表达不仅仅是“句子堆积”，要注意文章的连贯性和逻辑性。 用好各种连接词，对使文章上下衔接自然、紧

18、凑，从而写出一篇有“英 语味”的文章很重要。要求学生按照合理的顺序或按一定的写作线索 选用适应的连接词，将句子连珠成串，使各句连成结构紧凑、层次分 明、语义连贯的短文。因此，教学时，教师可介绍一些常用连接成分。 如下面表格中是写作中经常用到的一些连接词：应对策略三：掌握应试作文基本套路。在美国的中学里，语文教师教学生写作文，有严格的套路。第一 段必须开门见山，紧扣题目。随后各段展开，从止、反两方面去论述, 最后一段是结论，再回到第一段提出的主题。用美国人的说法叫做： introduce, develop, sum upo每一段落本身，也得按一定路数来写。段 落的第一句，往往是“主题句”(top

19、ic sentence),把本段的中心思想 点明，随后便是若干个“支承句” (supporting sentences),用以支持 主题句所提岀的观点。这样的作文套路，几乎成了一种定式。有人认 为，这样容易造成学生思想僵化，干脆不定任何框框，让学生凭着自 己的“灵感”，想怎么写就怎么写。不过，似乎多数人还是认为，应 该教给学生必要的写作套路。因为学生目前主要面对的是英文应试作 文。这种作文的评分，主要看的是文字本身，而不是文章是否有灵感。 所以，最简便的办法，就是按固定的套路来写这类应试作文。有一些 考生，看到作文题之后，花很多时间去“构思”，就是不知道从什么 地方下笔。就算你想出很好的“构思

20、”，可是，你的英语水平，却并 不能让你自由表达，再说，严格规定的30分钟时间，也不容许你“畅 所欲言”。所以，应试作文的基本策略是，按固定的套路写作。不是 你想说什么就说什么，而是你能说什么才说什么。问题三：受汉语干扰，“中式英语”现象严重。现象，原因：学生平时已养成了用汉语思维，而不是用自己熟悉 的英语句了去思考，造成汉语干扰。在写作过程中，脑了里想的是中 文句子，然后把一个一个的中文句子译成英文。在翻译的时候努力寻 求对应的关系，希望找到与中文词对应的英文单词。结果句子结 构和单词的选用受到中文的影响，自己感觉上也是“憋“得费劲,或者觉 得表达出来了，意思差不多，而实际上给人的感觉依然还是

21、中文。学生 英语写作中汉语干扰现象主要表现在以下几个方面。a、词汇方面。 英语中的词汇十分丰富，相当多的单词往往是“一词多类”或“一词 多义”。由于文化背景不同，英汉中的词汇意义是有差别的。如：中 文的“看”这一个字译成英文就有多个不同的译法。“看着我”译成 “look at me”，“看电影”译成“see a film”，“看书”译成"read a book", 而“看电视”译成“watch tv”。这是中英文不同的表达习惯。b、 句子的结构方面。句子是一组表达一个完整而独立思想的。它有统一 性、连贯性、强调性和多样性。要写好每一个句了必须遵循英语这四 个基本原则。学生在

22、写作时，由于受汉语的影响，加之对英语句子结 构不甚了解，往往写出许多汉语式句子，如i： he is at horned成he at home.（缺谓语）；at sixes and sevens 写成 at sevens and eights（舌l一匕丿i 糟）；"我国有许多人喜欢住在乡下。”写成:in our country there are many people like to live in the countryside.这是中国学生的一个典型 句型错误。“many people”既是“there are”的主语，又是谓语动词“like”的主语。本句如果改为:in our

23、country many people like to live in the countryside变成“主谓宾状句型”，就符合英语的习惯了。应对策略一：强化英语基本句型。句子是文章的基本框架，在文章中起着桥梁的作用。任何文章都 由句子组成，句子又由词组、基本句型构成。掌握好词组、基本句型, 再配上合适的时态，一篇文章就基本完成。对学生来说，英语书面表 达最基础的还是选词造句，使句子正确通顺，符合英语表达习惯。英语虽然有无数的句子，但为了学生学习方便起见，不妨归纳为 下面6个基本句型：1) mr. wang is a teacher. (s v c)2) he works at a univ

24、ersity. (s v a)3) he has taught english for ten years. (s v 0 a)4) he asks us to study hard. (s v 0 c)5) he gives us english lessons. (s v oi od )6) there are 30 students in our class仃heres a)说明：oi为间接宾语(indirect object), od为直接宾语(directobject), c 为表语或补语(complement)o用我们中国学生习惯的说法：例1为：主系表句型(名词性谓语：系词+表语)

25、；例2为：主谓状句型(谓语为不及物动词)；例3为：主谓宾状句型(谓语为及物动词，介词短语作状语)；例4为：主谓宾补句型(主语做的动作叫谓语，宾语做的动作叫 宾语补足语)，木句谓语动词asks要求复合宾语，不定式短语to study hard作宾语补足语；例5为：主谓双宾语句型(该谓语动词要求间接宾语及直接宾 语)；例6为：there be +主语+地点状语句型(存在句：表示"在 某处有某人或某物”)。英语的一切句子都可以分解为上述6个基本句型，或这些基本句 型的演化、扩展及组合。掌握这6个基本句型，对于学生分析和理解 英语的句子结构，以及自己写英文作文，保证句子结构的完整，具有 极其

26、重要的意义。作为英语教师，我们首先要要求学生掌握英语的基本句型。同时, 也要他们学会把这些基本句型演化或扩展成比较复杂的句子。基本句 型的演化，主要是指谓语动词的变化。谓语动词可有各种不同时态。 及物动词作谓语，还可有主动语态和被动语态之分。下面看几个演化 的例子：1) mr. wang was an english teacher two years ago.2) mr. wang has been an english teacher since 19983) he has been working at our university for three years.4) he was a

27、sked to give us a lecture on how to prepare for band-4 test.5) there seem to be many students who want to pass band4 english in our university同时，在这些句子的基础之上，还可以扩展出更多的句子。扩展 句子的手段有如下几种：1) 在名词前加修饰语：例如umr. wang is a teacher/'可扩展为: mr. wang is an experieneed english teacher.2）在名词后加修饰语：mr. wang is one

28、of the experienced english teachers of our department.3）在动词前后加状语：例如a he works at a university.可以通 过力口状语扩展为：he has been working continuously at our university for twenty years.4）加各种短语： one of my best friends, mr. wang is an experieneed english teacher. /having taught english for more than twenty year

29、s, mr. wang is an experieneed english teacher.5）力 11 各不中从句： he works at a udiversity that is famous for its computer scienee programs.6）力口并列分句： he works at a university but his wife stays at home without a job以上6个基本句型，通过演化和扩展，组成英语文献中无数的句 子。区分不同句型的关键是英中的谓语动词。“主系表句型”中的谓 语动词为系动词；“主谓状句型”的谓语动词为不及物动词，有时候

30、也可不带状语，成为sv结构；“主谓宾状句型”的谓语动词为及物 动词，有时候也可不带状语，成为svo结构；“主谓宾补句型”的谓 语动词为要求复合宾语的及物动词；“主谓双宾语句型”的谓语动词 为要求双宾语的及物动词；-there be句型”的谓语动词为系动词“be” 的各种变化形式。6个基本句型的谓语动词都可有时态和语气的变化, 及物动词做谓语时，可演化成被动语态。我们在写作过程中，所写的任何一个句子，必须属于某一个基本 句型。学习每一个常用动词的时候，也一定要弄清楚，该动词属于哪 一个基本句型。例如，动词give主要用于“svoiod”句型；动词 ask 可以是 s v oi od 句型(he

31、asked me a question.),也可以是 s v 0 c 句型(he asked me to give him some food.)；动词 work 则常用于 s v a 句型(he works hard.)。通过上述的分析，我们应该深信不疑：英语的所有句子确实是由 非常有限的几个基本句型演化或扩展而来的，因此，在教学中首先应 对简单句五种基本句型以及"there be存在结构”等进行强化训练， 然后对并列句、复合句进行适当的训练，使学生获得了扎实的句子结 构基础知识，从而从根本上为迅速提高书面表达能力打下了扎实的基 础。另外，应提醒学生在写作时，要善于避生就熟，如某个

32、词、某个 句型想不起来时，可采用“回避”的方法，在不改变原有意思的前提 下，转换为自己熟悉和有把握的词语和句型来表达题中所规定的内容 要点。但切忌中文式的英语，或根据英语语法人为地编造一些不地道 的语言材料。英语和汉语一样，词汇丰富，表达方式多种多样。当遇 到某一难以直接表达的要点时，不妨变通一下，进行“曲线”表达。女口： “公园是公众休闲的地方。”既可用复合句：people need a place where they can rest and enjoy themselves也可用简单句：people need a place to have a rest and enjoy thems

33、elves或：park is a good place for people to relax and enjoy themselves in.又如：“游客纷至沓来”这句话，很多学生不能用英语写岀“纷至沓来”这个成语，但是可以用以下几种表达方式:(1) a large number of visitors come here(2) there are lots of visitors comi ng here every day(3) many people visit here every day应对策略二：克服中式思维，培养英语思维方式。写好英语句子，除了要熟练掌握六种基本句型，还要学会如

34、何用 标准的英语修辞表达思想。没有语法错误的句了不一定是好句了。事 实上，很多没有语法错误的句子逻辑是混乱的，用词是中国式的；或 者句子冗长重复，读起来罗嗦，无聊。“兵贵不在于多，而在于精” 句子不是越长越好，而是越精越好。受文化和历史背景的影响，我们 的学生在写英语时，喜欢拐弯抹角，喜欢长句子，喜欢重复。在英语 里，这样的句子冗长沉重，不切中要点，让人感觉不是思维混乱就是 卖弄辞藻。很多人讲起语法来头头是道，但是写出句子来却颠三倒四, 或支离破碎。其原因无外乎有两个，如果不是思维混乱，就是缺乏标 准英语句子的写作技巧。英语句子有它的规律，这个规律就是英语的 思维方式。如果每个学生能够在自己的

35、头脑中建立起这个英语思维方 式，那么写好标准的英语句了就是轻而易举的事了。英语思维方式与 汉语思维方式不同，这种区别来自与文化区别。用中国式思维去写英 语句子，就好比拿着木工工具去干车工的活儿，完全不配套。在没有 地道英语环境的条件下，我们应该帮助学生从理性上发现和找出英语 思维方式和特征，从主观上去克服中国式思维方式，并进行大量的阅 读和写作训练，逐渐培养学生英语思维方式，以便写好英语句子。英语思维方式有以下几个重要特征：1“我”字当头。英美文化强调个人。“我”字当头就是以我、我们、你、你们、 他、他们这些动作的执行者为重心和中心展开表达，强调主语，强调 动作的执行者。英语强调动作，汉语强调

36、状态。英语常把行为者和动 作放在句首，而汉语常把状语放在重要地方。例如：al found my bike lost when i walked out if the shengli movie theater after watching yesterday afternoon.”用汉语的思维方式来表达就是："yesterday afternoon when i walked out of the shengli movie theatre after watching crouching tiger,hidden dragon i found my bike lost。”， 虽然没

37、有语法 问题，比起前者却显得头重脚轻。2.直截了当。英美文化突岀坦率，特别是美语中更是这样。中国文化推崇含蓄, 英语句子和英语修辞倾向直截了当的表达，而汉语句子和汉语修辞倾 向含蓄婉转的表达。例如:if you want to get more help from me, i would be glad to do my best for you.”（如果你希望从我这获得更多的 帮助，我将愿意尽全力帮忙。）o而"if you need more help, just let me know."就反映了英语思维的简练和直截了当。当然如果是属于交际场合中的礼节，英美人在用词上比

38、中国人更 显含蓄。例如，如果要表达“你要买点什么？ ”这样的中文思想，英 美人会说：“what can i do for you?” 或 “can i help you?”。又如，用 中式思维表达下面的思想：a: do you think i should buy a car?b: you'd better not buy it now.英美人习惯用的表达方法表示同样的思想:a: do you think i should buy a car?b: i would not buy it at this moment.3.事件表达的具体性.事件表达的具体性是指句子中的名词，或者句子要表达

39、的事物要 具体，准确，不能含糊其辞，让读者去猜。例如：the good painting competition drew crowds of students.这里的就属于用词不准确， 不具体。“好”和“坏”非常笼统和抽象，在英语句子里应尽量少用。就很具体，给读者一个清晰具体的信息。同样，“a good wife” 就远不如"a diligent and considerate wife” 具体和准确。4 语言表达的形象性。西方文化区别于东方文化的一个显著特点是社会主活的自然化。 简单地说，就是抽象的，人类的，感情的东西可以用具体的、自然界 的、物质的事物来表述。比如：“a lot of bikes”可以用"a sea of bikes” 来表达，因为“sea”是一种形象生动的词汇；“in full development” 可以用“in full swing"来表达，因为"swing"是从秋千的摆动引申而 来的。语言表达的形象性就是用自然界相对应的事物和动作描写人类 社会的活动，使句子简练生动。以上就是英语表达的几个重要特征，除此以