专题：核心素养有效的课堂对话与学生核心素养的养成

1、专题：核心素养 有效的课堂对话与学生核心素养的养成一、学生核心素养的养成需要有效的课堂对话（一）学生核心素养的基本特征 学生核心素养是学生知识、能力、情感、态度、价 值观等多方面的整合，是每一名学生获得成功生活、适应个 人终身发展和社会发展所不可或缺的共同素养。学生核心素 养超越单纯的学科知识与技能的掌握，强调在不断变化的情 境中通过不断反思融合知识、技能和情感而发挥作用。核心 素养除了其关键性和普遍性的特征之外，普遍认为还应具有 如下特征 :其一， 核心素养具有整合性。 首先，指功能的整合 核心素养不仅有助于使学生发展成为更为健全的个体，过一 种幸福的生活，而且能够更好地适应未来社会的发展变

2、化， 能够达到促进社会良好运行的目的，从而推动个体与社会的 协调发展。其次，指内容的整合。素养强调知识、能力、情 感的整合。其二，核心素养具有跨学科性和跨领域性。核心 素养是一种“跨学科素养，是最关键的普遍素养，核心素养 是最基础的，核心素养并不指向某一学科知识，并不针对具 体领域的具体问题，跨学科跨情境地规定了对每一个人都具有重要意义的素养（二）促进学生核心素养养成的课堂教学特征核心素养并不是与生俱来的，而是后天学习的结 果，它是在个体与情境的有效互动中生成的。基于此，学生 核心素养的落实与养成必然要求转变传统的课堂教学方式， 促进学生核心素养养成的新课堂教学方式将具有如下特征其一，课堂教学

3、是学生自主学习与合作学习融合的 过程。核心素养不仅要促进个人的终身发展，而且要促进社 会的发展，二者都是核心素养不可或缺的重要部分。这就要 求学生不仅学会自主学习，而且学会合作学习，学会在异质 社群中生活，所以未来的课堂教学应将个体的自主学习与合 作学习融合。其二，课堂教学是学生的认知发展与情感培养统一 的过程。学生核心素养是学生知识、技能与情感的融合，三 者是融为一体的，而非彼此分离，所以未来的课堂教学应将 知识与技能的习得与情感的培养融为一体。其三，课堂教学是一个促进学生相互理解与自我理 解的过程。学生核心素养的养成一方面需要开放自身，倾听 各种声音，不断开阔自身的视野，从而习得多方面、多

4、领域 的知识与技能；另一方面也需要不断地自我反思，探寻知识 的个人意义。（三）对话教学是促进学生核心素养养成的适切的教 学方式对话教学正是与学生核心素养内在精神最为契合 的一种教学方式。对话的过程不仅是一个认知的过程，更是 一种情感交融的过程；不仅可以促进自我发展，而且可以推 动社会发展。作为一种关系存在和社会存在的课堂对话包含了 三个维度 : “意念的、人际的、元交际的维度” 。课堂对话的 过程，一方面，是学生的知识、技能与情感展现和提升的过 程，课堂对话能够让三者有机融为一体，这种三位一体的有 机融合正好符合学生核心素养的内在精神；另一方面，又可 促进学生的自主学习与合作学习有机融合，从而

5、推动学生的 个体与社会的共同发展。由此可见，这正是学生核心素养落 实所需要的课堂教学方式。二、有效的课堂对话：学生核心素养落实的应有之义（一 ）有效的课堂对话践行对话智慧，促进学生的认 知理性与德性的统一课堂对话的情境是动态的、模糊的，没有任何现成 的对话规则或技术可以应用到所有的情境中。课堂对话需要 参与者不断地实践反思，需要对个体自身独特情境的深入理 解。那种需要灵活性、适应性和判断力的对话“方法” 实际上不应该被称为方法， 而应该被称为实践智慧。 一方面， 对话参与者的实践智慧具有很强的情境敏感性，这是指在具 体的教学情境中的推理、洞察和顿悟，是一种具体情境中的 实践理性，并不具有普遍性

6、和客观性；另一方面，参与者的 实践智慧绝非仅仅是一种实践理性，更重要的还与对话参与 者是一个什么样的人不可分割地联系在一起。实践智慧是一 种德性，是与人的品行不可分的。实践智慧与美德之间的关 系是相互的。没有美德就没有实践智慧，同样没有实践智慧 也就没有美德。 “实践智慧是一个知道如何生活幸福的人的 基本特征 , 它是一种关于个人的知识，这是因为它体现和 表达了那个人属于什么样的类型的人。 ”由此可见，一个具 有对话智慧的对话参与者必定是一个认知理性与德性相统 一的人。(二)有效的课堂对话运用探究性话语，提升学生的 创新与反思意识英国教育学者巴恩斯(D. Barnes)区分了两种课堂话语：“陈

7、述性话语与探究性话语。陈述性话语：说话者的注 意力主要集中在调整语言语调和表达方式以适应听众的需 要，然而探究性话语更关注于梳理她或者他自己的思想。 ” 巴恩斯特别强调探究性话语的重要性，他认为探究 性话语能有效推动对话者整理自身的想法，尝试新的观点。“探究性话语是犹豫的，不完整的，因为它能够让说话者尝 试不同的观点，能听到它们是如何发出的，能看到他人是如 何创造它们的，能够把信息和各种观点排成不同的模式” 。 探究性话语是一种反思性话语，是一种敞开心扉去倾听对方 声音的话语，是一种随时与听众和情境展开对话的话语。课 堂对话中的探究性话语可不断提升学生的创新与反思意识。(三 )有效的课堂对话奠

8、基于多元化的对话模式，推 动学生的多元理解不管是外在的社会文化环境、学科内容以及教学任 务，还是内在于课堂对话之中的张力，都决定着课堂对话不 能也不应有理想化的、普世性的模式。美国著名教育学者博 布勒斯 (N. C. Burbules) 将对话分为四种类型， “即会话型对 话、探究型对话、辩论型对话和指导型对话” 。首先，从对话与知识的关系方面进行区分，可以分 为向心型对话和离心型对话。所谓向心型对话是指： “至少 从原则上讲，对话者的不同立场都能够消解在一个合意中， 获得一个正确的答案中。 ”所谓离心型对话主要是由巴赫金 在他有关“复调”的观点中提出，即对话中的每一个主张都 具有多元性。其次

9、，从对待对话中的对话伙伴的不同态度上 进行区分，可以分为包容型对话和批判型对话。在对话中， 持包容型态度的对话者的首要任务就是要去理解为什么对 话伙伴坚持如此立场或观点，去理解该观点或立场背后的信在博念、感情或经验到底是什么。与包容型对话相比较，持批判 型态度的对话者“更加怀疑和质疑对话伙伴的主张，强调对 于对话伙伴的立场的客观准确性作出判断，而且会毫不犹豫 地根据所获得的证据以及观点的连贯性和逻辑性进行验 证。”博布勒斯所主张的对话类型具体如下：布勒斯看来，这四种对话类型各有优缺点，很难抽象地评判 哪一种较好、哪一种较差。对话者只有根据具体的情境、具 体的主题以及对话者互相之间的关系来选择一种合适的类 型。这四种类型的对话有非常不同的特征、目的以及理论基 础，所以不应预先制定一套所谓的、标准的、理想化的课堂 对话模式或规范，并期待所有