如何提高语文课堂教学有效性

1、如何提高语文课堂教学有效性语文 课堂 教学 的有 效 性是 语文 教学 的生 命 ，而 这生 命能 否得 以 延续 ，取 决于教师 是否 能充 分发 掘 学生 的兴 趣点 ，调 动 学生 学习 的主 动性 和 积极 性，能否 做到与文 本有 机结 合，真 情演 绎文 本内 涵，提 升孩 子们 对文 本的 感 悟，让 我们 的语 文教学 呈现 实效。有效的课 堂教 学是 兼顾 知 识的 传授、情感的交 流、智 慧的 培养 和个性 塑造 的过 程。 那 么 , 怎样 提高 课堂 教 学的 有效 性呢 ? 一、 深入 钻研 文本 。新课 程提 倡开 发与 利用 教学 资源 ， 其实 最重 要的 教

2、学资 源就 是语 文教 科书 。提高 课堂 教学 有效 性 的根 本途 径在 于教 师 必须 先钻 研、理解 文 本，明 确教 学 目标，确定 教学 重 难 点，挖 掘训 练要 素，并 选取 符合 教材 与学 生实 际 的教 学方 法。如 果教师 自身 对文 本没 有 吃透 ，不 了解 编写 意 图，教学 目标 不明 ，教学 重点 不详 ，甚至南 辕北 辙，便 很难 做到 以文 本为 凭借，帮助学生 提高 语文 素 养。这 样的 课堂 教学自 然是 不可 能取 得 高效 的。因为 语文 学 科的 本质 特征 表明 ：语文 的 工具 性与 人文 性 均具 体 地体 现、落实 在语 言文字 上；语

3、文 一旦 离 开了 语言 文字 ， 工具 也就 无法 成为 工 具， 人 文 也就 无 所依 附， 只能 是虚 无缥缈 的空 中楼 阁。在工 作中 ，我 们可 以 发现 不少 有经 验的 语 文教 师， 每每 钻研 一篇新 的课 文，总是 先通 读 课 文，给 每个 自然 段标 上序 号 ，画出 学生 可能 不理 解的 词语，对这些词语 的理 解方 法作 出 “ 预 设” ，或查 字（ 词）典 解释 ，或 对照 近义 词、反 义词 理解，或结 合生 活实 际 理解 ，或 联系 上下 文 理解 。如 果要 联系 上 下文 理解 的，则在一旁 作上 标记 。对 于 要通 过查 字（ 词 ）典 理解

4、 的词 语，自己 先 查字（词）典并 把义项 写在 一旁。为了扫除 阅读 障碍，他 们 总是 认真 地朗 读或 默 读课 文，发 现一 些难于 把握 停顿 或比 较 拗口 的语 句，及 时做 上记 号，备 课时 写入 教案，课堂上予 以指导。此外，在阅读 各种 教学 参考 书的 同 时，他 们 总是把 文章 的结 构分 析在 教本上作 好标 注，把 每一 段的 段意 写在 段末 空 白处。对于重点 词句 的含 义，总 是写 在一旁 ，方 便课 堂上 参 考表 述。只有 在对 文 本内 容、教学重点 、难点 等了 然于 胸的基础 上， 才开 始撰 写 教案 ，而 且几 乎是 一 气呵 成。一篇

5、课文 究竟 应该 怎 么上 ，什 么方 法最 好 ，什 么形 式行 之有 效 ，我 们很 难有个一 般的 标准 去加 以 衡量。不 同的 教师 个性，面 对 不同 层次 的学生，没 有最 好的，只有 此时 此地 最有 效 的这 个过 程中 ，教 师 也许 要花 费许 多时 间 与精 力，甚至 包括一 些 “无 用功 ”， 但 它却 是提 高课 堂教 学 效益 必不 可少 的、 最 重要 的一 环。二、 创设 问题 情境 ， 激发 探究 的兴 趣。苏霍 姆林 斯基 认为 ：“在 人的 心灵 深处 ，都有 一种 根深 蒂固 的需要 ，就 是希望感 到自 己是 一个 发 现者 、研 究者 、探 究

6、者，而在 儿童 的精 神 世界 中，这种 需要特别 强烈 。” 因此 ，在教 学过 程中 ，要 尽 量这 学生 提供 自主 探 究的 机会 ，让 他们置身 于一 种探 索问 题 的情 境中 ，以 激发 学 生强 烈的 求知 愿望 ，积极 主动 地去 探索新知 识。 创设 问题 情 境， 有利 于吸 引学 生 的注 意力 ，增 强学 生 心理 上的 愉悦 感，激发 学生 探究 的兴 趣 。教师 是教 学过 程中 问 题情 境的 创设 者，一 个好 的问 题情 景，能 够激 起学 生强烈的 问题 意识 和探 究 动 机 ，引 起学 生积 极 地思 考。 创设 问题 情境的 常用 方法 有：（ 1）

7、 联系 生活 实际 创设 问题 情境 ；（ 2）利 用演 绎推 理创 设 问题 情境 ；（ 3） 利用类 比推 理创 设问 题 情境 ；（ 4）借 助多 媒体 直观 手段 创设 问题情 境；（ 5）借助童话 故事 创设 问题 情 境。在探 究中 唤醒 学生 的 问题 意识，引导学生 发现 问题、提出问题 。爱因 斯坦 也指 出：“提 出一 个问 题往 往比 解决 一个 问 题更 重要。” 问 题是 思维 的开 始，在 弘扬创 新精 神的 今天 ，培养 学生 的问 题意 识显得 尤为 迫切 。在 整 个语 文教 学过 程中，唤醒 学生 的问 题意 识 ，会增 强学 习效 果。美国 学者 布鲁 巴

8、克 认 为，最 精湛 的教 学艺术，遵循的最 高准 则就 是让 学生 自己 提 问题。因此我们 在课 题研 究课 中，教 师要注 重引 导学 生提 出 问题 ，我 们 要通过 研 究总 结出 引导 学生 提出问 题的 策略 。1、创设 和谐 的教学 氛围 ，信 任学 生，相 信学 生能 提出 问 题；要激 励学 生，哪怕是 一个 赞许 的眼 神 ，一 句鼓 励的 话语 欣 赏，是一 种给 予，一 种沟 通与 理解 ；要允许 学生 犯 “ 错误 ” ，不 轻易 否定 。2、运 用多 种教 学方 法， 让学 生能 够提 出 问题 。（ 1）创设 游戏 情境 ，让 学生 能够 提出 问 题。（ 2）

9、注意 观察 比较 ，引 导学 生发 现问 题 。（ 3）组织 汇报 讨论 ，引 导学 生发 现问 题 。（ 4）开展 课外 实践 ，引 导学 生发 现 问 题 。3. 重视 对问 题进 行筛 选， 让学 生提 出 有价 值问 题。放手 让学 生自 主探 究 、合 作交 流， 尝试 解 决问 题。问题是 思 维的 开始 ，问题解 决过 程就 是创 造 性思 维的 过程 。当 学 生提 出自 己的 问题 后 ，教 师应 该是 学生解决 问题 过程 的指 导 者， 应该 鼓励 并放 手 让他 们通 过查 找资 料 、独 立思 考、 小组交 流等 多种 途径 尝 试解 决问 题。 这对 启 发学 生的

10、 思维 和提 高 学生 的 分析问 题、解决 问题 的能 力是 大 有好 处的 。三、 把握 学生 思维 发 散的年龄 特点 , 发展 学生 的智 力小学 低年 级的 学生 对 形式 新异 、生 动活 泼 的东 西特 别容 易发 生兴趣 , 一旦 有了兴 趣 , 他 们就 会发 挥极 大的 主动 性, 对一些 问题 主动 地多 思 多想 , 并在 这个 过程中发 展自 己的 智力 。 因此 ，在低年 级课 堂 教学 中 , 画画写 写 、模仿 表演 、设 疑质疑等 都是 很好 的教 学 方法 . 例 如 : 在教 咏 柳 一课 时, 我 先配 乐范 诗 , 然 后展 示幻灯片 图 ，通过 引导

11、 学 生看 体现 诗意 的画 面 , 启发 学生 展开 想象 , 在意 境中 体会 到古诗的 美 . 再 根据 学生 喜欢 画画 的特 点, 在学生 粗略 理解 诗意 的 基础 上, 进 行配 乐作画 , 并 让他 们介 绍自 己的 画. 这样学 生就 在不 知不 觉中 走进 诗 的意 境之 中 , 即感 受了 美, 又弄 懂了 诗意 , 而且 培养 了学 生手 脑 并用 能力 、绘 画能 力 、想 象能 力和 口语交际 能力 。总之 ，提高 课堂 教学 的 有 效性 是一 篇 大 文章 ，绝 不 是 一蹴 而就 的 事。 因 此 ,语文 活动 要立 足教 材 ，从学 生的 实际 出发 ，选择 合适 的活 动方 式组 织开 展