心理学重点内容

1、.心理学重点内容一、 认知发展与教育（一）感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养感觉 ：人脑对事物的个别属性的认识。感觉的意义 ：（ 1）感觉提供了内外环境的信息。（2）感觉保证了机体与环境的信息平衡。（ 3）感觉是一切较高级、较复杂心理现象的基础，是人的全部心理现象的基础。感觉是神经系统对外界刺激的反应，它和一切心理现象一样，具有反射的性质。感觉不仅包含了感受器的活动，还包含了效应器的活动。知觉 ：是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物的整体认识。知觉的种类：空间知觉；时间知觉；运动知觉；知觉的选择性；理解性；整体性；恒常性。学生观察力的培养：（ 1）在观察活动中，让学生明确观

2、察的目的与任务；（2）制定周密的观察计划；（ 3）掌握一定的观察方法；（4 ）学会做观察记录；（5 ）观察后的归纳、总结。（二）记忆的种类、学生记忆发展的特点、提高记忆能力的方法1 、记忆的分类：（ 1 ）根据记忆的内容和经验划分：形象记忆 ：我们感知过的事物形象为内容的记忆；如万里长城逻辑记忆 ：个体以词语所概括的事物之间的关系、意义性质为内容的记忆；如法则、 定理、公式情绪记忆 ：个体以曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆；动作记忆 ：以做过的动作或动作为内容的记忆。（ 2 ）根据记忆时意识参与的程度：外显记忆和内隐记忆。外显记忆 ：指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响；内

3、隐记忆 ：指个体在无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响。（ 3 ）根据记忆中信息的编码，贮存与提取：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。（ 4 ）根据记忆加工与存储的内容不同；程序性记忆和陈述性记忆。程序性记忆 ：指如何作事情的记忆，包括对知觉技能、认知机能和运动机能的记忆；陈述性记忆 ：指对有关事实和事件的记忆，他可以通过语言传授而一次性获得。2 、学生记忆发展的特点：小学生 ： (1)有意识记逐渐占主导地位;(2)意义识记在逐步发展;(3)在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展;高中生 : （ 1）有意识记占主导地位;（ 2）理解识记成为主要的识记方法;（ 3）抽象记忆占优势。3

4、、提高记忆能力的方法：(1)明确记忆目的，增强学习的主动性；(2) 理解学习材料的意义；(3)对材料进行精细加工；促进对知识的理解；(4)运用组块化学习策略，合理组织学习材料；(5)运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；(6)重视复习方法，防止知识遗忘。(三 )想象及想象力的培养：想象 ：是人脑对已存储的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。想象的种类 ：1、从有无目的性的角度，可分为有意想象 和无意想象 。2、从想象与现实的关系，可分为 幻想、理想 和空想 。3、从内容是否新颖的角度，可分为再造想象 和创造想象。培养中学生想象力的方法：1、要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。2

5、、领导学生积极思考，有利于打开现象力的大门。3、引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象力。4、结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。1 / 6.5、引导学生进行积极的幻想。（四）思维的类型： （ 1）根据思维发展水平的不同： 直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维；（ 2）根据思维的逻辑性： 分析思维和直觉思维 ； （3）根据思维的指向性： 集中（求同）思维和分散（求异）思维； （ 4）根据思维的创造程度：再造性思维和创造性思维。(五 )思维品质及其培养：良好的思维品质的特点： 广阔性和深刻性、独立性和批判性、逻辑性喝严谨性、灵活性和敏捷性、创造性。良好思维品

6、质的培养： （ 1）加强科学思维方法论的训练；（2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性；（ 3）家强语言交流的训练；（ 4）发挥定式的积极作用；（ 5）培养学生解决实际问题的思维品质。（六）问题解决的过程及其影响因素问题解决过程 ：提出问题分析问题提出假设检验假设问题解决影响因素 ：1.问题情境。2.已有的知识经验；3.原型启发；4.定势和功能固着;5.情绪与动机。（七）创造性及其培养创造性 ：1、创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。创造性是人类普遍存在的一种潜能。创造性的基本特征：流畅性；变通性；独创性。影响创造性的因素：环境、智力、个性。创造性的培养：1、创

7、造有利于创造性产生的环境；（ 1）创设宽松的心理环境 ；（ 2）留给学生充分选择的余地；2、注重创造性个性的塑造 ；（ 1）保护好奇心； （ 2）解除学生对答错问题的恐惧心理； （ 3）重视非逻辑思维能力3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。（ 1）头脑风暴法； （ 2）直觉思维训练； （ 3）发散思维训练； （ 4）推理与假设训练； （ 5）自我设计训练（八）注意及其规律的运用注意： 是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。注意的 功能 ：选择功能；保持功能；调节和监督功能注意的 分类： 根据有无目的和意志努力，注意分为无意注意、有意注意和有意后注意注意的 特征： 注意的范围；注意的

8、稳定性；注意的分配；注意的转移注意规律在教学中的运用：1 、正确利用无意注意的规律组织教学；（ 1 ）凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特性（ 2）尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用2、利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力；（ 1）提高活动的目的性 （ 2）激发学习动机（3）训练良好的注意习惯；3、运用无意注意与有意注意转换的规律，让学生在有目的的学习活动中，快乐地学习二、情感、意志的发展与教育（一）情感的发展与教育（二）意志品质及其培养良好意志品质的特征： 1、意志的自觉性； 2、意志的果断性； 3、意志的自制性； 4、意志的坚韧性中学生意志品质的培

9、养：1、加强生活目的性教育，树立科学的世界观；2 / 6.2、根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施；3、加强自我锻炼，从点滴做起。三、人格发展与教育（一）需要、动机、兴趣与教育需要： 是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反应。需要的种类 ：（ 1）生理性需要和社会性需要（ 2）物质需要和精神需要马斯洛的需求理论：马斯洛认为人的需求有以下五个等级构成：1 、生理的需要。2 、安全的需要。3 、归属和爱的需要。4 、尊重的需要。5 、求知需要。6 、审美需要7 、自我实现的需要。马斯洛认为，人类的基本需要是相互联系、相互依赖、

10、彼此重叠的。它们排列成一个由低到高逐级上升的层次，层次越低的需要强度越大，只有低级需要基本满足后才会出现高一级的需要。动机： 是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。动机产生的条件： 1、内在条件是需要；2、外在条件是诱因。动机的功能 ： 1、激发功能； 2、指向功能；3、维持和调整功能。兴趣：是人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。学习兴趣的培养与激发：1、要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣。2、要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣。（二）能力的类型、能力的差异、能力的测量、能力的培养（三）气质

11、与教育气质： 是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。即我们平时说的脾气、秉性。气质对教育工作的意义：1、了解每个学生的优缺点形成；2、因材施教； 3、根据气质特点进行职业指导气质无好坏之分，是先天与生俱来的，难以改变、； 4、正确认识自己的气质优缺点（四）性格的形成与教育良好性格的培养：1、加强人身观、世界观和价值观的教育； 2、及时强化学生的积极行为； 3、充分利用榜样人物的示范作用； 4、利用集体的教育力量； 5、依据性格倾向因材施教； 6、提高学生的自我教育能力。四、学习心理(一 )学生学习的特点、学习的分类、学习的基本理论学生学习的特点：1、以系统学习

12、人类的间接知识经验为主；2、在教室的指导下，有目的、有组织地进行；3、促进学生全面发展的过程，学生不但要学习知识技能，还要发展只能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理。学习的分类： （一）从学习主体来说分为：动物学习、人类学习和机器学习；（二）按学习成果， 心理学家 加涅 分为：言语学习、 智慧学习、 认知策略、 态度、动作技能；3 / 6.（三）按学习意识水平，美国心理学家阿瑟·雷伯 分为：内隐学习和外显学习；（四）按学习性质与形式，奥术贝尔 分为：接受学习和发现学习，机械学习和有意义学习；（五）按学习内容，我国学者分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。学习的基本理论（二）

13、学习动机及学习动机的激发与培养学习动机： 是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的培养与激发：（一）激发兴趣维持好奇心；（二）设置合适的目标；（三）培养适当的自我效能感；（四）训练归因；（五）表达明确的期望，提供及时的反馈；（六）合理运用外部奖赏，有效运用表扬（三）学习迁移与教学：1、形象学习迁移的因素：（ 1）学习材料之间的共同要素或相似性；（2）原有知识经验的概括程度；（ 3）学习情境的相似性；（4）学习的定时和态度；（ 5）认知结构的特点；（6）学习策略的水平。2、促进学习迁移的教学：（ 1）注意教学材料和内容的编排

14、；（ 2）改进教材呈现方式；（ 3）提高知识的概括化水平；（ 4）加强基础知识及基本技能的训练；（ 5）加强教学方法的选择促进学生学习方式的转变。（ 6）改进对学生的评价。（四）知识学习的类型、知识学习的过程和条件知识学习的类型： 1、根据知识本身的存在形式和复杂程度，分为： 符号学习、概念学习 和命题学习；2、根据新知识与原有认知结构的关系，分为 下位学习、 上位学习 和并列组合学习 。知识学习的过程和条件：1、陈述性知识的学习： （ 1）一般过程：获得保持提取（ 2）陈述性知识的教学策略：A 、激发学习动机，培养学习兴趣。C、对陈述性知识进行精加工。B、有效运用注意规律。D、整理和综合知识

15、材料，使知识系统化。E、了解学生已有的知识系统。2、程序性知识的学习： （ 1）一般过程：陈述性阶段程序化阶段自动化阶段（ 2）程序性知识的教学策略：A 、注意课题的选择与设计。C、运用变式与比较。B、注重示范与讲解。D、大量训练与适时反馈。E、明确程序性知识的使用条件。F、分解程序的操作过程。（五）技能及其特点、操作技能与心智技能的形成及培养技能： 是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式。分为操作技能和心理技能 。技能特点：（ 1）技能是学习得来的，不同于本能行为；（2）技能是一种活动方式，不同于知识；（ 3）技能是合乎法则的活动方式，不同于一般的随意运动。操作 技能的

16、 形成阶段： 操作定向；操作模仿；操作整合；操作熟练。操作 技能的 形成途径： 1、准确的示范与讲解； 2、必要而适当的联系；3、充分而有效的反馈；4、建立稳定清晰的动觉。心理技能的 形成阶段： 原型定向；原型操作；原型内化操作 技能的 形成途径：1、建立合理的智力活动原型。4 / 6.2、有效进行分阶段联系。 （ 1）激发学习的积极性与主动性； （ 2）注意原型的完备性、独立性和概括性；（ 3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。（六）学习策略及其种类学习策略： 指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法及其调控方式的综合。学习策略的种类: 一般来讲学习策略可分为认知策略、

17、元认知策略和资源管理策略。认知策略 ：复述策略、精加工策略、组织策略元认知策略 ：计划策略、监视策略、调节策略资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略(七 )品德的形成及其培养品德的形成包括依从 、认同 与内化 三个阶段。影响品德学习的条件：家庭教育方式、社会风气、同伴群体以及个体的道德认识水平良好品德的培养： 有效的说服；树立良好的榜样；利用群体约定；价值辨析；给予适当的奖励与惩罚。五、学生心理健康与教育（一）心理健康的概念、学校心理健康教育的意义心理健康： 就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有

18、效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。心理健康教育的意义：1、预防精神疾病，保障学生心理健康；2、提高学生心理素质，促进其人格健全发展；3、对学校日常教育教学工作的配合与补充。（二）学生常见的心理问题、心理辅导及其目标、影响学生行为改变的方法学生常见的心理问题： 1、焦虑症；2、强迫症；3、抑郁症；4、恐惧症；5、人格障碍和人格缺陷；6、性偏差；7、进食障碍；8、睡眠障碍心理辅导及其目标：心理辅导： 指学校教育者根据学生心理发展的特征与规律，在一种新型的、建设性的人际关系中，运用心理学等专业知识技能，设计与组织各种教育性活动，以帮助学生形成良好的心理数值，充分发挥个人潜能，进一步提高心理健康水平的过程。心理辅导的目标：学会调适和寻求发展影响学生行为改变的方法：1、 行为改变的基本方法：2、 行为演练的基本方法：强化法；代币奖励法；行为塑造发；示范法；处罚法；自我控制法。全身松弛训练；系统脱敏法；肯定性训练；合理情绪疗法。六、教师心理（一）教师的期望对学生的影响（罗森塔尔效应）：教师的期望或明或暗地传送给学生会，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师期望效