问题式学习教学法在《内部控制》课程中应用探析

1、问题式学习教学法在内部控制课程中应用探析摘要：近年来，随着政府部门一系列法律法规的颁布，内 部控制必然会越来越受到企业和社会的重视，随之而来的就 是大量内部控制人才的需求，因此，高校就有必要开设内 部控制课程，培养合格的内部控制人才。问题式学习教学 法是以问题为中心，学习者自主学习的一种模式。首先，分 析开设内部控制课程的必要性；其次，对于问题式学习 教学法产生的背景和特征进行阐述；最后，结合笔者实际教 学情况，分析了在内部控制课程中实施问题式学习教学 法的过程。关键词：问题式学习教学法；内部控制课程；应用 中图分类号:g642文献标志码：a文章编号:1673-291x (2012) 32-0

2、269-02一、内部控制课程设立的必要性自2002年美国颁布萨班斯法案，掀起了对风险管理和 内部控制的学习的热潮，各高校纷纷开始设立内部控制 的课程。2007年,中国银监会发布商业银行内部控制指引; 2008年，财政部、证监会、审计署、银监会、保监会联合发 布企业内部控制基本规范；2010年，财政部、证监会、 审计署、银监会、保监会又联合发布企业内部控制基本规 范及其配套指引（以下简称“基本规范”）。我国企业的内 部控制在此之前大部分局限于内部会计控制，随着基本规范 的颁布，我国内部控制的理论和实践也进入了 “内部控制整 体框架”阶段。目前，基本规范已经在上市公司强制执行，随着规范执 行的进一

3、步深入，企业无论从企业利益出发，还是从外部监 管需要考虑都势必要加强自身的内部控制，建立适合的内部 控制体系。不过目前专门的内部控制人员却很少，很多企业 是财务人员兼任内部控制职责，而许多财务人员没有系统学 习过内部控制的知识，从事内部控制工作就显得比较吃力。 因此，高校培养的学生需要全面理解和掌握内部控制基本规 范的内容以及基本规范所依据的基本理论，并且应当具备将 这些理论应用于实践的能力。然而，目前我国开设内部控制学课的高校并不普遍, 部分学校是以“会计内部控制”的形式开设，必然存在片面 性，部分学校虽然开设了内部控制学的课程，但是由于 该课程具有涉及面较广、综合性较强，理论较抽象的特点，

4、 导致学生学习起来比较枯燥、吃力，教学效果并不理想。二、问题式学习教学法（一）产生的背景问题式学习（problem- based learning,简称 pbl） 是以问题为中心，以学生为主体的教育与学习模式，最早由 美国的神经病学教授霍华德巴罗斯在在加拿大的麦克马 斯特大学创立的。pbl模式强调学习应当围绕具体而复杂的 任务和问题展开，鼓励学生自主学习，培养学生的思维能力。 20世纪80年代末，美国设立医学院的大学中，大多数课 程甚至全部课程使用了 pbl教学法。在随后的十年间，pbl 教学法在欧洲、香港等地的医学教育过程中取得了显著的成 绩。目前，pbl教学法已经被广泛应用于教育学、工程学

5、、 工商、法学、经济学、社会学、管理学、数学、自然科学、 建筑学、农学等学科领域。（二）问题式学习教学法的特征1.学生自主学习在问题式教学法中，学习是解决问题的开始。学生为了 解决已知的问题，需要通过自己查找资料，至于查阅多少资 料、去哪里查阅都是由学生自己确定的，具有很强的自主性。 学生在解决问题的过程中还要思考如何选择和运用适合的 方法去解决问题，不断的探索和学习成为学生自身的任务， 并且学生对此也会高度认可。通过自主学习，极大的调动了 学生对于知识探索的欲望和能动性。2基于问题学习的评价对于基于问题的评价一般是通过自我、教师、同伴三种 方式相结合进行的。对于基于问题学习的评价，应当首先考

6、 虑学生对书本知识理解的程度，然后看学生的综合能力如 何，是否能够通过对问题的解决方式学会思考并且提高应变 能力。在学生解决问题的过程中，解决多少问题，以及解决 问题的途径都不是考虑的重点，重点在学生在这个学习过程 中是否掌握了学习的解决的方法，评价看重的是学习过程而 非最后的结果。3.以问题为中心pbl教学法就是以问题为出发点，一切的学习都是为了 解决问题。问题情境是现实生活中真实的事件，pbl教学法 就要求学生在学习的过程中发现问题，研究问题，最后找出 问题答案。在整个教学过程中，教师是指导者而不是传统教 学中的讲授者，教师要为学生设计好问题，并且帮助学生进 行思考及相互合作，引导学生积极

7、思考解决问题，从而掌握 应学的知识。因此pbl教学法是以问题为起点，并且以问题 为中心，所有的教学和学习活动都是围绕着问题展开的。三、问题式学习教学法在内部控制课程中的应用内部控制实务性较强，其解决和分析的问题均来自 于现实生活，而且现实的问题比较多，几乎生活周围处处都 有内部控制的“问题”。因此，在内部控制课程中引入 “以问题为中心”的pbl教学法是比较合适的。笔者在教学 过程中实施pbl教学法时，采用的步骤如下。（一）提出问题在实施pel教学法时，首先要找到问题，对于内部控制 这门课程来说，比较适合通过一些企业案例由学生自己思考 提出问题。这些案例的选择尽量是比较熟悉的企业，或者比 较熟悉

8、的事件，离学生距离比较近，这样更容易激发学生的 兴趣，产生进一步去探索，找出答案的动力。例如，在一次 学习“战略与风险的关系”时，笔者在上课前给出了摩托罗 拉的案例。由于“摩托罗拉”名字学生比较熟悉，甚至有个 别学生曾经用过它的产品，显得比较亲切，使学生觉得离问 题距离很近。通过简单的介绍摩托罗拉曾经的辉煌和现在的 落败，使学生急切的想知道是什么原因导致了曾经辉煌的摩 托罗拉走向失败。通过这样的问题的提出，极大的调动了学 生进一步探究的兴趣。值得注意的是，使用熟悉的案例或事件比较适合学生在 没有接触到相关理论之前，因为此时如果选用比较复杂的案 例会挫伤学生的积极性，当学生具备了一定的理论知识时

9、， 可以适当地引用复杂一些的案例作为问题，这样对于提升学 生解决问题的能力有着很好的升华作用。（二）搜集资料当提出了相关的案例后，学生就需要自主选择途径去搜 集资料了。教师需要做的是将一个班的学生分成若干个组， 对于分组过程中需要教师稍微进行总体把握，避免将能力强 的学生都分在同一组。分好组的学生可以围绕教师提出的问 题搜集资料，当然也可以根据小组讨论中产生的问题搜集资 料。如上面的摩托罗拉案例中，有的小组可能搜集的是摩托 罗拉的几次战略决策的失误，也有搜集了在经营管理方面及 企业文化方面的问题。在整个搜集资料的过程中，锻炼了学 生搜集资料和分析问题的能力，以及团队协作能力，同时也 较好地认识

10、和了解了 “战略与风险的关系”这一学习内容。（三）分析问题当学生搜集好相关资料后，就需要以小组为单位整理搜 集来的资料，在整理的过程中要加入小组人员的讨论，比如 说某个资料说明了什么问题，可能不同的学生对同一个事件 会有着不同的想法，在讨论的过程中，大家可以各抒己见， 充分表达自己的想法，在讨论的过程中也加深着学生对这一 事件和相关理论的认识。对于整个讨论中学生的观点可以由 每个组的某位同学进行适当的记录，为下一步解决问题提供 参考。在学生讨论的过程中，教师应当全程参与，但并非参与 到问题的讨论中去，而是作为一名“旁观者”列席。在听到 学生对问题的讨论时，教师能发现哪些问题是学生们比较困 惑的

11、，哪些问题学生自我学习较好，还有哪些问题学生在讨 论的过程中并没有考虑到。通过观察得到的这些信息，会对 下一步教学活动提供很多有益的参考信息，从而提高学生的 学习效果。（四）总结评价通过每个小组的讨论和总结，小组内部均形成了自己的 答案，这个时候需要各个组对自己的成果进行展示。成果展 示的途径可以比较多，可以以报告的形式提交，也可以运用 现代技术，用多媒体课件甚至flash的形式展示。通过不同 组别的展示，可以开拓学生的思维方式。教师在对展示的成果进行点评并且进行打分，可以采用 五分制，在点评的过程中，教师应当引导学生思考自己在本 次学习过程中学到了什么，有什么收获，对于成果和讨论过 程中注意到的问题由教师进行总结，使学生以对理论知识进 行升华。在实施pbl教学法的时候还应当注意时间的分配，因为 讨论和搜集资料用时比较多，而内部控制课程一般在40 学时左右，如果再加上前期理论知识的讲解，课时就非常紧 张。因此，问题应在某次课快结束时提出，然后讨论和搜集 资料一般应在课下，下次课可以进行成果展示和总结评价。通过在内部控制课堂上实施四个学期的pbl教学法, 取得了比较显著的效果，极大的调动了学生的学习兴趣，学 习效果较好，并且培养了学生自主学习和解决问题的能力， 并且使学生亲身体会到团队协作