阅读教学中怎样指导学生情景交融地朗读

1、阅读教学中怎样指导学生情景交融地朗读【摘要】本研究首先指出了在阅读教学中朗读的现状及存 在的主要问题，并进一步指出如何指导学生进行情景交融地 阅读。【关键词】阅读；教学；情景交融；朗读【中图分类号】g623【文献标识码】a一、阅读教学中朗读的现状及存在的主要问题1.朗读的时间太少：一节课40分钟，学生朗读的时间 不到5分钟，朗读练习往往如雁掠过，且又“雁过无痕”。 “讲问教学”挤掉了学生的读书时间。2.朗读的目的性不 强：齐读、分组读、男女比赛读 看似热热闹闹，但读前 没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，这样 的朗读事倍功半，而且容易养成做事情心不在焉、无目的性 的不良习惯。3.朗

2、读的面太窄：在教学实践中，老师往往盯 着几个尖子，读来读去，就是那四五个学生参与了进来，而 其他学生则是当观众，做听众。4.教师的朗读指导单一：朗 读指导方法单调、机械、生硬，常见教师在理解、分析之余 来一句：“请同学们有感情地来读读这一部分。”或者“把 xxx感情读出来！”这样的指导不具体，不明确，只重形 式，不重内心感受，只重表层的技巧，不重语言的内涵，学 生的朗读自然也不能融理解、感悟于一体。二、如何指导学生情景交融地朗读怎样改变目前的现状，克服存在的一些问题呢？我个人 认为应从一个原则，几点重视入手：（一）一个原则：由浅入深，螺旋上升情景交融地朗读要有层次性，要体现由浅入深，由表及 里

3、的原则。这是引导学生进行情景交融地朗读的策略性问题 和方向性问题。每一次读都有每一次的目的和要求，从读通 大意，到整体感知，从读出情感到融入个人感受，螺旋上升, 层层推进。学生经历了从读得不熟练，到读得流利，再到读 得有感情，进而达到通过读重点语句体会作者要表达的思想 情感，通过读想象文章描述的情境和意境，读出独特的感受, 进行个性化的朗读。如：在教学三年级上册我想这篇文 章时，我先让学生自读课文，画出不认识的生字，完成初读 的环节；然后进行范读，要求学生听清、听准读音后，再次 进行自读；在学习完生字后，让学生将字宝宝送入课文，重 新进行朗读。三次的朗读，每一次的任务都不一样，每一次 的读都有

4、要求，由浅入深，螺旋上升。（二）几点重视1图文对照，促使情景交融地朗读。在教学成吉思汗 和鹰时，我注意借助插图与课文内容相结合，来促使学生 更好地领悟文章所蕴含的情感，体会成吉思汗在找不到猎 物、劳累时内心的焦虑，急欲得到水，从而进一步感受他焦 躁不安的内心。教学时，我先引导学生看课文插图，根据课 文内容想象故事情节，体会人物的情感，让学生进入故事情 境。然后，再具体指导学生读相关的句子，学生自然地用沉 重的语气来读，不仅读出了懊恼的气氛，而且体会到了成吉 思汗的内心感受，为他下文失去理智，为学生下文理解成吉 思汗犯下不可饶恕的错误奠定了良好的基础。由于学生进入了课文故事情境，体会到了他当时的

5、懊恼 和失去理智。因此在引导读成吉思汗犯的错误"永远不要在 发怒的时候处理任何事情”时学生容易理解成吉思汗的懊 悔，明白为什么成吉思汗在今后的一生中，再也没有犯过这 样的错误。学生进一步体会到了成吉思汗思想斗争非常激 烈。语速要从慢到快，这样既读出了坚定的语气，成吉思汗 对错误的认识程度也由浅入深，又使学生读课文的过程中自 然而然地受到熏陶和教育。2创设情境，带动学生情景交融地朗读。在教学李白的 名篇黄鹤楼送孟浩然之广陵时，我通过背景资料、多媒 体课件以及富有感染力的语言，将学生带入那难舍难分的送 别的场面，使学生进入意境，继而进行情景交融地朗读。我 撼人肺腑的激情话语，增强了文本情

6、感熏陶的力量，传染、 感染了学生。在课堂上，学生动情地反复深入诵读，使课堂 散发浓浓芬芳的语文味。3边读边想，引发学生情景交融地朗读。如教学风 这篇课文时，我主要指导学生一边朗读，一边展开想象，以 加上动作来表现自己的理解和感悟。在指导读这一段时，首 先教学“颤动” 一词的意思，让学生用小手来当树叶，通过 教师“呼”的一吹，小手开始轻轻晃动。帮助学生理解了词 语之后，我让学生边读边做动作，进行第一自然段的反复朗 读，把学生引入情境，凭借语言文字在头脑里浮现出微风吹 动时的真切形态，增强感受。在理解“林木点头”与“河水 起波”时，让学生互相点头示意，双手做滚动状，再对照插 图进行想象，以加深对文

7、章的理解能力。4挖掘情感，感染学生情景交融地朗读。在教学生死 攸关的烛光时，我充分挖掘教材中的情感因素，设计一些 开放性的问题，如：一家人为了保住秘密，保存重要的情报, 分别是怎么做的？读这段文字时，还有哪些地方让你感动？ 学生自然的找到了 “她迅速地点亮了另一盏灯”这些语言 让学生深切感受到了母亲的机智勇敢，同时为母亲捏了一把 汗，当看到母亲没有成功时，他们的心被紧紧揪住了；儿子 和女儿的做法同样会让学生的心怦怦直跳，他们害怕、紧张, 他们为孩子们担忧，为国家担忧，学生的情感真实的流露出 来，此时适时地引导学生读出感情。5.激情范读，引领学生情景交融地朗读。在进行教学时, 教师要以自身的情感

8、激发学生的情感，要成为学生情感体验 的诱导者。再如教学再见了亲人一课，在朗读“这比山 还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？ ”这句话时，在不 同的语境中可以有不同的情感体验。在整体感知课文读这句 话时，我并没有提出情感的要求，但是在学完大娘送打糕累 倒路旁这件事时，我是这样引导的：“是啊，大娘这么大年 纪了，还冒着炮火为志愿军战士送打糕，这种爱，怎能让人 不感动？ ”此时学生的朗读确实有了情感的变化，但还不知 道怎么用朗读表达时，我又这样引导：“你还可以把山读得 更高一些，海读得更深一些，想听听老师是怎么读的吗？ ” 通过亲自范读，学生明白了原来朗读如此简单，可以通过强 调重音、恰当停顿和语气的变换等处理方式进行有感情朗 读，终于读出了