阅读教学本真课堂要处理好的三个关系

1、阅读教学本真课堂要处理好的三个关系学生是语文课堂学习的主体，教师是课堂活动 的组织者和引导者，这是新课程的核心理念，也是语 文教学所必须遵循的基本原则。只有让学生成为课堂 学习的主人，阅读教学课堂才能顺利进行，才能构建 本真课堂，促进教学效果提升。一、阅读教学本真课堂需要妥善处理好教与学之 间的关系阅读课堂教学中，教师走下讲台，变课堂教学的 霸主为课堂教学的组织者、引导者、参与者。学生则 逐渐迈进课堂主人的行列，成为学习的主动者。然而， 这是否意味着学生在阅读教学中完全是自主学习？是 否意味着教学中，必须打乱以前那种菜行子位置排列 的顺序，笔者以为不然。如果在阅读教学中完全赖于 学生的自主学习

2、，离开教师的点拨和引领，那么阅读 教学还要老师去干什么？因此，阅读教学的本真课堂 不完全是学生自主学习，而是教师与学生高度融洽、 和谐的自主。课堂教学本真要求教师去妥善处理教学 与学生主动学习之间的关系，因此在平时阅读课堂教 学中，应该多让学生主动探究，多让学生进行自主性阅读，更好领悟阅读内容。二、阅读教学本真课堂需要妥善处理鉴赏与创新 之间的关系实施新课程改革标准以来，人们对文本的阅读开 始向更为理想的层面迈进，人们在探索如何促进小学 生阅读教材文本内容创新时，业已获取一定意义上的 感悟与成果。阅读教学课堂上经常会出现“冰雪融化 后是春天”的喜人局面。但我们仍然发现存在一些缺 陷与不足，首先

3、是，学生阅读感悟为了所谓的创新而 舍本求末，根本还没有解决“本”的问题，就比较麻 木地求“末”，结果是“本”的问题没有解决好，“末” 的问题又根本得不到基本意义上的解决，学生阅读仍 然处于因窗吞枣的境地，不利于提高阅读教学效果。其次是本末倒置,好端端的一则故事,其感染力是那样的强，只要学生进行认真阅读，故事的感染效果就 能够凸显出来。如果还来个不具现实意义的创新阅读 鉴赏与引导，这样会严重浪费学生阅读教材文本的时 间。因此，在平时阅读教学课堂中，为体现一定意义 上的本真，笔者都认真思考鉴赏与创新的关系，并采 取措施妥善处理。譬如，教学给家乡孩子的信时, 这是一部体现巴金先生对下一代亲切关怀的信

4、，应当 说巴金对家乡孩子的关怀，学生完全可以从先生百忙 中给学生的回信以及言真意切的信函内容中可以感悟 到，学生只要将全文做一定的朗读就可以解决，不需 要再去考虑学生的创新阅读。但作品中具有比较深刻 内涵的语句，必须让学生咀嚼咀嚼，否则不会产生创 新以及深刻感悟的效果。由此，笔者就做出这样的处 理，为引导学生进行创新阅读，在前置性学习时，让 学生先阅读课后的“作家卡片”，并要求学生走进图书 室，阅读巴金先生的相关作品。这样使巴金的信函和 巴金的作品、巴金的为人“浑然一体”，使学生对巴金 信中的"我思索，我追求，我终于明白生命的意义在 于奉献，而不在于享受”等句子的真正内涵，一定程 度

5、上起到了创新感悟和创新阅读的效果。三、阅读教学本真课堂需要妥善处理自主与合作 之间的关系基础教育课程教学改革的推进，让学生的学习方式也得到根本改善。作为教师，必须最大化的让学生 获取探究学习效果，追求学生合作学习优化。应该来 说，合作学习在一定意义上促进了学生阅读创新、思 维品质优化、思维能力增强。但我们也必须冷静思考： 小学生的阅读感悟是否完全需要合作学习？小学生阅 读学习的合作是否应当在课堂上得到体现？为了学生 的合作，是否需要完全摒弃小学生的独立学习？如何 妥善处理自主与合作之间的关系？这些问题比较复杂, 任意去肯定或否定都不是科学的。笔者认为，小学语 文阅读教学过程中，小学生的阅读感悟

6、需要学生自主 与合作比翼齐飞，促进二者有效融合，妥善处理二者 之间的关系。作为任课老师，应当像刘欢所唱的那样： 该出手时就出手。需要学生自主、独立去感悟的，让 学生去高度自主。需学生合作的，就毫不犹豫地让学 生合作。譬如，教学鞋匠的儿子时，笔者没有让学生 去全部合作学习课文内容，而是有重点的组织学生合 作探求。林肯出身卑微，可两度成为美国总统且深受 人们爱戴，这是为什么？教学时，让学生从文章字里 行间去合作寻找答案，让学生从自己能够寻找到的资 料中寻找答案，更为重要的是，让学生进行演讲，以 “我眼中的林肯”为题，在学生掌握大量的林肯小故 事的前提下，举行小型研究会。在每位同学比较精彩 的演讲中，学生的眼睛