浅谈基于科学课堂启发学生创新思维

1、    浅谈基于科学课堂启发学生创新思维    李玉红摘 要 在小学科学课堂教学中，培养学生的创新精神十分重要。而要培养学生创新精神，启发其创新思维。可以立足科学课堂从以下四个方面着手：（1）在激趣中培养学生提问的意识；（2）在实验环节培养学生的观察力和实践能力；（3）在问题讨论中培养质疑和发散的思维；（4）在交流学习中培养学生取长补短的习惯。关键词 创新精神 科学课堂 创新思维：g623.6 ：a素质教育的核心就是创新教育。全日制义务教育科学（36年级）课程标准（实验稿）指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的

2、过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。”因此，在小学科学课堂中启发学生创新思维，对学生创新精神的发展、科学态度的形成及良好的创新人格品质的塑造有良好的作用。1 在激趣中培养学生提问的意识小学科学课以探究活动为主，面对未知的世界和新奇的事物，学生总是充满好奇和兴趣。例如，三年级磁铁的磁性一课，一开课时就利用事先准备的教具让学生观察一个小魔术：为什么装有铁制品的泡沫小船会沉入水底？很快就吸引了学生的注意力，学习兴趣顿时高涨起来，问题接踵而至：“为什么船会沉？”“为什么磁铁能吸引铁的东西？”“为什么隔着水也能吸铁？”由此可见，在教学中创设情境，能

3、激发学生的兴趣，培养学生提问意识。问题意识的培养是着眼于学生整体科学素养的提高的，它主要包含以下几个方面：学生对哪些问题感兴趣；问题对探究活动的促进作用；问题产生的价值和合理性；问题产生以后的分析能力；一个问题解决以后如何产生新问题等。这些都需要教师在教学实施前进行有针对性的设计。2 在实验环节培养学生的观察力和实践能力观察是人们认识事物的开始。为了提高学生的观察能力，教师要指导学生明确观察的要求、目标及注意事项，并明确有序观察。在这个过程中，不放过学生发现的异常现象，并动手实践引导他们探寻其中的原因。例如，在教学蚯蚓时，指导学生注意不同环境下找到蚯蚓的难易程度以及找到蚯蚓的数量，通过观察与比

4、较，学生的问题也就来了：“蚯蚓所喜欢的环境就是阴暗、潮湿吗？”再如，在教学認识岩石一课时，有学生告诉我，不小心把盐酸滴在水磨石铺的地面上，地面也有冒气泡的现象。对于这一现象，引导学生继续观察，让其分析产生这种现象的原因，并最终得出地面也有与大理岩有类似成分的结论。3 在问题讨论中培养质疑和发散的思维小组讨论是科学教学中一个必要的环节。在讨论中，学生可以充分发表自己的意见，就不同观点互相探讨、交流。在课堂教学中，教师要鼓励他们大胆地提出自己的问题，尤其是要合理支持“少数派”观点，以消除学生怕出错、怕出丑的心理，进而使其养成以理服人、以证据得结论的行为方式。例如，在搭框架一课中，各小组学生分别用4

5、根、5根、6根吸管作斜杆支撑搭出不同的框架结构，并都能承受一定的重量。当教师提出“在桥梁建设中选择哪一种框架更为合理”的问题时，大家产生了各种争议：有学生说，4根的结构更省材料；也有学生说，6根的结构更安全；还有学生说，修桥还要考虑当地的地理环境，只要能满足承重需要，就必须考虑节省资金教师在课堂中给予学生充分的时间和空间来互相质疑并充分阐述证据，同时对每一种观点的合理性都提出了充分的肯定。最后，学生从单纯的知识分析上升到思维层面，并达成共识：原来做一件事情不能只考虑单方面的因素，要综合考虑各种因素的影响后才能作出决定。4 在交流学习中培养学生认真倾听，形成取长补短的习惯在实际教学中，大部分学生

6、都不能安静地倾听同学、教师的陈述，总是迫不急待地想把自己的想法告诉别人，并忽视他人的观点或意见。而没有充分倾听他人的陈述，就不能有效地质疑或提问。因此，教师需要有意识地培养学生课堂上的倾听习惯，以更有效地激发学生的创新思维。例如，在三年级讲一棵大树时，当一个小组上台展示自己的研究成果时，有个别学生没有注意倾听。笔者把这个小组的精彩发言板书了一部分后，就问学生：“这个小组有几点发现？”没有注意听讲的学生和一部分不会整理同伴发言的学生就说：“有5点发现。”（这正是板书在黑板上的点数）我没有评判，而是把眼睛望向了学生。这时，有一些小手高高举手，他们答道：“是7点发现。”的确是7点发现。于是，给这些学生所在的小组各加了一颗五角星，并告诉大家倾听的重要性。同时强调要吸收别人的闪光点，完善自己的知识结构，取长补短。只有认真倾听，学生之间才能有效地进行解读和评价，才能高效地质疑和补充，才能为其创新思维的发展提供广阔而真实的空间。参考文献1 中华人民共和国教育部.全日制义务教育科学（36 年级