分层次教学在职业高中数学教学中的实践研究

1、    分层次教学在职业高中数学教学中的实践研究    王薇摘 要：由于在职业高中数学教学过程中，学生之间存在一定的差异，基础的不同导致他们对于数学知识的接受程度也各有不同，如果一味地采用统一的教学模式，既不利于学生对数学知识的接受，影响了学生综合能力的发展。分层次教学模式打破传统教学模式的桎梏，使学生在学习过程中能够真正地针对性的教育，从而切实提高学生的数学综合能力，实现学生的全面发展。关键词：职业高中 分层教学 探究分层次教学模式的教学思想主要来源于因材施教，这种教学方法真正考虑到了学生之间的不同，通过对学生的实际学习程度进行分层，使每个阶段的学生都

2、能够意识到自己的价值。后进生一直是班级授课过程中教师的心病，而采用分层次的教学方法，不但能够激发优等生的潜力，同时也能够使后进生跟上整体的学习进度。分层次教学模式真正做到了尊重每一位学生的个性，帮助学生提高数学学习效率。1一、开展分层次教学的必要性在新课程改革过程中，分层次教学真正地让学生的主体作用得到了发挥。由于分层次教学模式下，教师能够考虑到每一位学生的学习情况，注重学生之间的差异性，所以每位学生都能够在自己的层次中收获知识、收获进步。为了分层次教学能够有效展开，教师必须在实施分层次教学前掌握学生的学习情况，了解学生之前的数学基础，做好一系列的准备工作。教育工作并非一场战役，但也如同博弈，

3、一般需要用心对待，教师只有了解了学生的基本情况，才能够针对性的提高学生能力，帮助学生达到内心期望的水平。高中数学教学采用分层次的教学方法，一方面能够促进学生积极性的提高，另一方面能够使学生在学习过程中的主观能动性得到调动，督促学生做好自己的本分工作，实现能力和思维的拓展。2二、职业高中数学分层教学实践方法1.学生分层分层次教学模式正式开始前教师需要对学生进行科学合理的分层，这是整个教学模式顺利实施的基础条件。学生分层在教学进程中有着重要作用，更会在无形间形成一种力量，激励学生不断进步。数学教师在刚接手一年级的学生时就应该分好学生的层次，以数学基础、学习能力、学习成绩、学习态度等对学生进行考查，

4、同时结合学生的心理特点以及学生未来的可能性，对学生进行合理分层。通常情况下一个班级可将学生按照253的比例分为a、b、c三组，这三个组别分别代表优等生、中等生、学困生。2.分层备课在将学生划分出合理的层次后，要从整体考衡学生水平，首尾兼顾，提升全体学生的数学素养。教室应根据学生认知能力的不同，进行分层备课，为不同层次的学生制定相应的教学目标。在进行备课时，应从教学大纲出发，结合考试说明，兼顾教材的知识结构，考虑学生认知、思维的差异，实现知识、能力、思想方法三位一体的分层备课。在制定教学目标时，可将教学大纲的内容循序渐进的细分为五个级别的目标，分别为：识记，领会，简单应用，简单综合应用，较复杂综

5、合应用。五个级别由易到难，在对应学生分层，将五个级别分为三个学习层次：第一层次，需完整实现级教学目标;第二层次，可截止至级，实现级教学目标;第三层次，仅完成级教学目标即可。而a、b、c三组学生分别对应三个层次，使每组学生都能既感到学习目标的挑战性，但同时都能完成教学目标。3例如，“等比数列的前n项和”的教学。在这一课题内，第一层次的最终教学目标是使学生能够熟练地进行等比数列前n项和公式推导，并且能对其灵活运用，从而解答较为复杂的问题;第二层次的最终教学目标是使学生能够熟练进行推导，并运用公式进行综合问题的解答;第三层次的最终教学目标是使学生熟练背诵公式，并应用其解答简单问题，a、b、c组学生皆

6、有对应的教学目标，教师应根据教学目标的分层进行分层备课。3.引导学生分层预习课前预习是学习中较为重要的一个环节，有效的课前预习能够提高课堂的教学质量及教学效果。而课前预习的效果主要与学生态度及预习方法两方面有关。对于职高学生而言，在学习态度上相对端正，更加具有学习自觉性，更清晰学习目的，能够更好地进行自主学习。因此，职高学生课前预习效果主要取决于预习方法。教师应扎根教材，根据教材的弹性及教学目标的分层，对学生进行正确的预习引导，使不同层级的学生都能够掌握适合自己的预习方法，确定预习目标，从而实现较好的预习效果。例如，一年级学生的课前预习。对于a组学生而言，他们用在课前预习中实现预习内容的掌握与

7、深化，能够基本了解定理，进行公式推导。此组学生可先行尝试进行例题解答，实现独立解题，完成理论知识掌握向实际解题能力转变，并且能够为b、c组学生提供帮助。对于b组学生而言，他们应对预习内容进行初步掌握，再参照定理、公式、例题的情况下，能够完成推演论证与习题解答。此组学生应学会通过旧知识复习解决预习中遇到的难题，并学会向a组同学请教，同时能够帮助c组学生。对于c组学生而言，他们应该学会自主进行复习，初步理解预习内容，尝试进行解题，总结预习中存在的疑问，不吝啬于向a、b组学生请教，同时要学会带着问题进行课堂学习。4.布置分层作业课后作业是学生进行知识巩固及内化的重要过程，而根据学生学习能力的差异，进

8、行作业布置时不应一概而论，而是应该根据学生的层次布置不同难度的作业，实现作业分层。c组学生更加适合一些基础性的作业，从而实现基礎理论的内化与加固;b组学生可在基础性作业的基础上，配合一些较高难度的题目，提升学生对知识的掌握及利用能力;a组学生应在基础性作业的基础上，增加更为复杂综合的题目，实现学生解题能力的进一步提高。结语学生水平参差不齐是职高数学教学教师必须面对及解决的一个问题，通过分层次教学能够帮助职高数学教师对学生进行有针对性的指导，从而提高学生自主学习的能力，缩小学生之间的差距。分层次教学在实践过程中具有较高的操作难度，是职高教师急需攻克的一个课题，职高数学教师只有掌握了正确的分层次教学方法，才能发挥其积极作用。参考文献1霍龙龙.分析分层次教学方法在职业院校数学教学中的运用