高中化学课堂教学中问题极其思索

1、高中化学课堂教学中问题极其思索【中图分类号】g632. 41【文献标识码】b【文章编号】 2095-3089 (2012) 12-0223-02新课程实施过程涉及方方面面。不可避免出现一些新问 题、新矛盾，教师们为之感到困惑。为此，笔者对照课程标 准，结合新课程实践和调查与访谈，反思新课程的教学过程, 对高中化学新课程起步阶段存在的问题及解决问题的对策 提出一些思考。1新课程起步阶段存在的主要问题1. 1教材结构变化较大，多数教师不甚习惯：新教材打 破了传统的注重学科知识体系的结构，而注重化学与社会和 生活的联系，以话题为切入点开展学习。怎样有机把握这些 暗线的深度、广度、关联度及方法和情感的

2、价值，值得研究。 在传统的教学中，钠和氯气是金属与非金属的重要代表物， 是化学知识结构中的核心知识之一。老师们由于传统教学的 习惯也由于它们的突出地位，因此对钠和氯气的性质的教学 必然会放在非常突出的位置，从而不知不觉中淡化了科学方 法的教学。况且，元素化合物在选修的教材中没有单独的篇 幅，这种处理也有其必要性。为此，由于新教材结构的重建, 由过去的学科主义转变为现在比较重视人文主义，多数教师 不甚习惯，需要相当长的时间适应。1.2教学方式单调陈旧，课堂缺乏活力：新课程要求 教师转变教学观念，建立平等、和谐、宽松的课堂文化，引 导学生自主、合作、探究。在新课程实滋伊始，布满热情的 老师们放下尊

3、者的架子，鼓励学生共同参与、平等互动，纷 纷尝试改变传统的教学方式，针对教材内容和学生实际设计 了许多探究的课题，但是一段时间的实践，发现慢慢又走回 到老路。因为学生没有预期的互动能力，因为探究没有预设 的学习效果，因为时间不答应。因此组织交流和讨论、合作 和探究次数越来越少，课堂学习的气氛又归于平静。对教材 中设计得“观察与思考”和“活动与探究”栏目，设计的表 格，学生答不上来，只好教师代办。笔者听了 10余节的化 学公开课，除了多媒体课件设计的漂亮，教学过程重视启发 性外，教学方式看不出有太大的变化。没有成功的合作探究、 合作讨论的教学方式，没有平等、宽松、融洽的课堂文化， 因此，课堂依然

4、缺乏活力。1.3教学观念新旧交错，课程实施“走老路”：由于教 师对新课程的实施有一个适应过程，由于传统的教学方法根 深蒂固。由于部分教师对新课程持观望态度，对课程思想、 内容体系缺乏了解，仍然在旧课程框架下，用旧的知识系统、 教学方式、评价方式来实施新的课程，出现通俗所说的“穿 新鞋，走老路”的现象。比如，笔者11月初在一所学校碰 到这样的现象：已经是第十周了，每周3节20几课时了， 还在上专题一。进一步了解才知道，他们将必修2的部分内 容，如核外电子排布与周期律提前到前面上了。这样做 的目的是什么？是不是合理？值得商榷。在新课程实施的起 步阶段，新旧观念交错，造成的'走老路”现象是存

5、在的。2解决问题的对策思考2.1用教材、用资源，重组教学内容：传统的教学大纲、 教材是教学一成不变的剧本。新课程不同了，课程标准给教 材留下了较大的发挥空间。因此，三套教材从结构到内容都 有较大差异。与此类推，教材也给教师和学生留下了很大的 创造空间。这给教学一线的老师如何用教材，如何补充素材, 如何施教提出了很高的要求和挑战性。一线教师感到学生 累，老师也累，原因在此。这种现象是必然的。现在出现这样一幕情形：同一个内容，不仅不同的地区、 不同的教材，课不一样；就是相同的地区、相同的教材、相 同的学校也会不一样。这不是传统意义上的教无定法的不 同，而且是教学内容的深度和广度都不同。不可思议，但

6、却 真实存在。这就是新课程的多样性和选择性。教材重组是必 须也是必然的。比如物质的分散系，苏教版不到一个课时， 没有氢氧化铁胶体制备，加入了电解质与非电解质。而鲁教 版将电解质和非电解质独立为一节，将胶体也独立为一节， 对胶体的制备性质和用途有一个基本的框架，出现了丁达尔 现象、电泳现象，制备了氢氧化铁胶体和碘化银胶体。人教 版也将电解质从物质的分散系中分离出去，增加了氢氧化铁 胶体的制备等知识。再看看课标，确实有氢氧化铁胶体的制 备的要求。因此，教师在教学中以课标为指导，整合各教材 的优点，大胆取舍，重新组合，根据实际情况合理完成教学 任务。2.2既要重视探究过程，也要重视知识的结构：新教材

7、 对知识呈现方式做了较大的改革，教学中可以直接感受到教 材对探究活动的重视，其中有一些结论没有直接说明，而要 求学生通过实验和推理自己归纳总结；有些部分以科学的方 法为体系编写，化学的基础知识作为例证；有些部分以化学 的基础知识为体系编写，知识的产生和联系运用了探究的方 法。因此，在教学中要合理区分知识的生成和知识结构之间 的关系。两者是相辅相成，相互促进的。许多教师已经习惯了原有学科教学知识体系，因此往往 会把教材中最富个性和特点的探究活动等栏目丢在一边。事 实上，学生通过假设、观察、实验、交流、推理、归纳等过 程所获得的知识更有价值。当然，教师同样不能把注重力全 部放在活动中而忽视化学学科

8、知识体系的整体构建。曾听一位老师的公开课氯水成分的探究，就是一个 很好的例子。她让学生分析推测氯水的成分，然后各学习小 组设计实验方案，最后学生做实验验证方案和猜想。其中部 分学生设计了一个用ph试纸测定氯水酸性的实验，结果是 变白了，与预设的变红的现象完全不同，引起了学生的爱好, 激发了求知欲。这样的探究课就能达到知识的生成和知识结 构同时兼顾的作用。2.3运用发展性评价策略，促进学生差异发展：新课程 倡导促进学生个性发展的多元评价方式。教师要对教学过程 中的各个环节，即对学生的学习过程中参与活动的态度、方 式、能力、效果，采取多层次、多形式、多主体的评价方式, 激励学生和谐发展。一些实验区学校的学分认定综合评价方 式可以借鉴。即评价的主体是教师、同伴、个体。评价的形 式既有过程评价、描述性评价，也有终极评价、测试评价。 评价的层次既有具体的分数，也有等级评价。教师尤其对学 生在学习过程中表现出来的