高中生物教学环境和探究式教学看法

1、高中生物教学环境和探究式教学看法【摘要】精心设计导言和提问、善待错误、呵护质 疑和增加实验来增强课堂气氛的互动性，通过师生人格平 等、教学活动中平等和学生之间平等来体现师生关系平等 性，以及教学内容呈现的新颖性、教学过程的探究性和学习 活动中的的合作性，以此五要素来创设和谐的教学环境，激 发学生对自然科学的学习兴趣，提高课堂教学效率。【关键词】教学环境互动性探究性能力在当今教育格局下，随着科学教育改革的深入和素质教 育的全面推进，探究教学越来越广泛地深受广大教师的重 视，国家教育部最近公布的科学课程标准，将探究教学置于 核心地位，结合自己多年的学习和教学，浅谈对自然科学探 究教学的理解：我觉得

2、”学成于思，思源于疑”。教师的主 要职责是创造学习情景和学习途径，研究性学习是学生对科 学研究思维方式和研究方法的具体运用。主要是一种学习方 法而不是研究的方式，它重过程非重结果的目标定值，它决 定了在教学过程中，每个学生在一定的情景？即社会文化 背景下借助老师和同学们帮助，利用必要学习资料去获得知 识。而不是教师传授得到的，教师要重视帮助学生进行研究 学习。创造情景学习应该在现实情景或相似的情景中，学生得以解决现 实生活中遇到实际问题为目标，教学设计不仅需考虑教学目 标还要把情景创设看作是教学设计的最重要的内容之一。教 学环境又是由课堂空间、课堂师生人际关系、课堂生活质量 和课堂社会气氛等因

3、素构成的课堂生活情境。夸美纽斯曾 说：”兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之 一” 同样教学环境反作用于兴趣，一个欢乐和光明的教学 环境可激发起学生的学习兴趣，使学生积极、主动、心情愉 快地学习，不会觉得学习是一种负担，甚至有时达到废寝忘 食的程度，变”要我学”为”我要学” 调控教学环境中的 诸因素，为学生创设一个民主、合作、探究的课堂氛围，使 学生情感处于积极、自由、宽松、安全的心理状态，从而使 学生思维进入一个自由驰骋的心理空间。学生敢想、敢问、 敢于发表自己的见解、敢于提出与众不同的意见。我对以下 要素进行调控，来实现创设和谐教学环境的目标。创造教学环境探究教学从培养学生的问题

4、意识开始，” 问题”即”思维”，一切探究发现和创新都是围绕问题展示 的。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。为培养学生 的创造性思维，所提问题应有一定的探索性，通过问题的设 置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思 路，培养思维的发散性和灵活性。教师对课堂提问的设计， 关系到学生思维活动的展开。如何有效地优化课堂提问，提 问应具有思考性提问应具有艺术性提问应具有层次性提问 应具有艺术性提问应具有整体性。所以教师在突破难点时所 设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里， 层层推进，步步深入，从而”围歼”难点。明确问题探究教 学要求学生在学习过程中不拘泥于书本，不迷信权威，

5、不墨 守成规。探究教学要求教师尽量减小对学生的限制，并适时 适度地给学生以帮助，鼓励学生充分发挥自己的想象力和主 观能动性，独立思考，大胆探索，标新立异，积极提出自己 的新观点、新思路、新方法，培养学生实事求是的科学态度 和勇于探索的精神，训练学生归纳、综合、抽象等思维能力, 逐步掌握探究问题的基本方法。二精读课文在高中生物学习中，相当多的学生在学习方法的掌握方 面存在着问题，其中以阅读教材方面的缺陷最为明显。学生 阅读课本时总是如小和尚念经有口无心，感觉总是读书简单 考试太难。那么，学生如何阅读教科书呢？高中生物教材在对知识的阐述采用实验、实例、图解、 小资料和复习题等方法，新颖的设计，详实

6、的内容，发展与 研究的眼光，使教材耳目一新，丰富了教材的内容，在促进 学生对知识的理解和能力的培养等方面起到了很重要的作 用。所以学生除了读课文，还要注意读实验，读图，读小资 料，读复习题。阅读是大脑接收外界视觉符号信息并对其进 行加工，以理解符号所代表的意义的过程。精读和略读是阅 读的两种最基本的方式，其中教科书的阅读应以精读为主。精读时要做到一个字、一句话，乃至一个标点符号都不 轻易放过，要把其中的准确含义琢磨清楚。所以要特别注意:（1）阅读生物学概念时，应该把其中的关键词作为阅 读的重点。例如教材中把“细胞周期”定义为“连续分裂的 细胞，从一次分裂完成时开始到下一次分裂完成时为止，这 是

7、一个细胞周期。”（高中生物第一册p33）。阅读时， 学生应把定义中的“连续分裂”作为关键词用划线突出来， 同时在教科书旁栏空白处做上批注：“只有连续分裂的细胞 才具有细胞周期”。此外还要注意细胞周期的起点“一次分 裂完成时”和终点“下一次分裂完成时”。（2）阅读时关注“绝大多数”、“主要”、“一般”、 “几乎”、“通常”等“模糊"词语。一切科学定律都有例外，那些“全部”、“完全”、“所有”、“一定”等十分 肯定的词语反而会把科学定律变得不准确。所以，在生物学 教材中，对有关生物体的形态结构、生理功能、生活环境、 遗传变异等的描述中，大量地使用了诸如：“在光学显微镜 下观察高等植物的叶绿体，可以看到它一般呈扁平的椭球形 或球形”、“细胞进行有氧呼吸的主要场所是线粒体”、“绝大多数生物体的遗传信息都存在于dna分子中”等。这 些“模糊”词语的运用，不仅使教材中阐述的生物学知识更 加科学、严谨，也使其中蕴含着某些特殊的含义。如“细胞 进行有氧呼吸的主要场所是线粒体”就蕴含着“细胞质基 质也是有氧呼吸的场所”。这就是我们在阅读教材时应该关 注的问题。只有这样，我们对有关知识的理解才会更加全面、 准确。因此，在阅读教材遇到这些模糊词语时，不能视而不 见，而应该去分析理解其含义。走进