高效率课堂行为标准与听课记录表

1、高效率课堂行为标准项目解释学习氛围1. 学生表达情感态度和观点的程度；2. 关注和拓展学生回应的频率；3 学生互相交流的数量。课堂管理1 既定课堂纪律的维持；2. 即时性课堂纪律的维持；3. 激发学习动机，追求学习效率的措施。教学过程的清晰度1运用实例、图表、示范的频率； 2.能够跟上教学进度的学生比率；3 复习与总结活动。教学指导方式的多样性1 吸引学生注意力的措施，如声音感染力、体态语言、 眼神交流；2学习类型的综合运用（如视觉、言语等）。教学目标定位1教学内容之间的有序过渡；2 各项活动的先期组织；3 .复习检查与反馈的周期。课堂上的学生参与1.引发学生反应的各种练习与活动；2 课堂作业

2、的指导与检查；3.为学习差的学生提供相应的补救材料。学习的成功1. 学生正确回答或部分正确回答的次数；2. 被表扬的正确冋答次数；3. 拖延纠正与即时纠正错误回答的次数。高品质的思维能力1 利用小组学习、配对学习或者其他合作学习的形式， 鼓励学习解决问题；2 学习思维水平的展示；3 独立学习与应用的机会。个观察方面记录工具）课堂观察_览表观察者姓名学号年级被观察学校被观察班 级.年级日期被观察教师 姓名性别年龄课程名称教学内容(8使用说明：在每一个方面，根据你的观察与感受，在相应程度上做标记“教师中心1感受学习氛围学生中心有序2.聚焦课堂管理无序清晰3.探寻教学过程的清晰度不清晰多样化4.查证

3、教学指导方式的多样性单一化明确5.明确教学目标定位不明确参与度高6.检验课堂上的学生参与参与度零高7.评估学习的成功低高8.培养高品质的思维能力低1.身体移动111111 111无生气、杲立不 动。2.目光接触与所數班级、与讲 授内容相适应，做 出适度的动作或 姿势。非常热烈、有些狂乱 地、不停地游走。11 11 11 t11 目光细中于一 点或少数学生 身上，很少转 移。3.语气语调与学生有视觉上 的交流，但仍有进 一步均加的必要。扫视全班、左右兼顾。11 11 111 1t1语气、语调没有 变化、平淡苍白。4.姿态谙气语调存在偶 然的变化。结合教学内容抑扬顿 挫。11 11 111 11

4、1散漫无力。有时变换姿态，但 仍显得刻板。姿态 自 然，富有表现 力。教学目标观测记录表在适当的方框中画钩 教师曾经向学生讲明教学目标，他是如何做的？ 口头上 口写在黑板上或者活动板上 口散发材料 口其他_ 教师没有向学生讲明教学目标，为什么？ 学生从以往的教学中已经了解了教学目标（连续性课程）。 教师所制定的目标与课程目标和目的不相符（评论）。 其他（请指明） 没有明显的原因。认知再现，命名或识别 解释，总结，句式分析 口使用，解决，证明 关联，差异，区分 口创造，设计，创作情感倾听，专心，注意 遵从，服从，参与 偏好，确信，价值 口公式化，系统化, 理论化心理重复，仿效模范重复，遵守口头指

5、示梢熟快速，守时无效，机械口判断，断明，辩护演示，内化，丿zj高清晰度的教学（有效教学）1明确课程目标（利用口头或者课 程作业让学生知道他们所应达到的 要求）。2 提纲挈领（把课程放在大的纲冃 中）。3 复习旧课（学生所必备的知识）。低清晰度的教学（低效教学）不能够联系教学内容,不知道教学 内容应当表达的深度。4 缓慢、清楚地说出指令（重复或者 分解指令）。5 了解学生以往的水平，教学内容 稍高于学生的水平发展（知道学生 的注意广度）。6 综合运用案例、图表、演示等多种 讲解方式（使用板书强调要点）。7 最后的总结、回顾。讲授新课，没有把课程内容放在更 广阔的背景中。直接讲新内容，不管学生是否

6、具备 了必备的知识、技能和概念。快速、杂乱地提要求。不知道教学内容是否高于或低于 学生的发展,不清楚学生何时“豁 然开朗”。对教材仅采用常规的口头讲解。突然结束课程，没有冋顾要点。教学清晰度指数索尔符号式记录项目表周录 察记 观期u头愛i：控制应 洛 同 赞1扬 赞 2.lo*一一-rn匚ennnn理 不 10.innn断 打 3.nennnn1unn1一ul一n肢体语言控制uuu待 等uujunnnnnnnn一u 一一；r-njjuuuu1 清晰地展示出学生在教学 结束时应当掌握的技能及达 到的理解水平。2.向学生明确学习新内容 所需要的前提性或基础性知 识。3在上课之初即检査学生 是否掌握

7、了新内容所必需的教学内容不切实际且缺乏条理。前提性知识,必要的时候回过头来进行复习掌握。4教学结束时进行回顾复 习或概括总结。5.在教学过程中给予学生 适时而清晰的指导,整个教没有涉及背景性的知识 而直接切入到新内容的 教学。没有检查学生为掌握新 内容而必需具备的前提 性知识的掌握情况，直接 进入新内容的教学。教学结束时没有对课程 内容的主要观察进行强 调或进行冋顾。对学生的指导唐突，过早 地进行反馈。学进程都伴随着检査学生的理解情况。6. 了解学生的理解水平，根 据学生的最近发展区进行教 学。7运用实例、图表或说明等 方式进行教学和指导学生练 习。不了解教学是否适应或 超岀了学生的水平。只是

8、进行口头教学。观察教学过程清晰度的微分级差示意图（七级量度测量）实例1:测最教师课堂教学的清晰度教师下课时明确学生应该掌握的技能与达到的理解能力:实例2:对教师备课情况的测量观点的清晰与准确：1 2准备非常有限，没有说到点子上3有一些准备，关注点较明确5准备充分，观点清晰且有深度实例3:对学生参与程度的测量没有参与不经常参与有时参与经常参与一直参与实例4:教师口头表达能力测量12345非常差差一般好非常好五级度测量没有机会观察有机会观察所得分数资料共享-1表达观点+ 1倾听别人0遵守规则+ 1创造杵地解决问题+ 1完成小组分配的任务00对其他人的观点提出建议0检查某种行为是否存在并为其打分资料共享是不是(+ 1)(-1)表达观点是不是(+ 1)(-1)倾听别人是不是(+ 1)(-1)遵守规则是不是(+ 1)(-1)创造性地解决问题是不是(4-1)(-1)完成小组分配的任务是不是(4-1)(-1)对其他人的观点提出建议是不是( + 1