初中数学教学中学生反思能力培养策略研究

1、    初中数学教学中学生反思能力培养策略研究    摘 要：在初中数学教学中强调对学生逻辑思维能力和抽象思维能力的培养，需要学生具备通过数学知识解决生活实际问题的能力，同时，还可以在问题解决的过程中实现经验的积累，让学生将知识融会贯通，以促进学生的数学学习效率提升。良好的反思能力是促进学生能力发展的重要前提，需要学生通过反思总结自身的学习过程，并据此产生新的学习认知，文章将对在初中数学课堂中促进学生反思能力提升的策略展开探讨，以打造初中数学高效课堂，让初中生的数学学习水平得到切实提升。关键词：初中数学;教学;反思能力一、 引言反思能力是学生在学习和实践

2、中建立的可以针对已经学习的知識展开反省和检验的能力。随着年龄的增长，初中生的数学能力和思维能力都得到了一定程度的发展，基于此，如果教师可以借助对学生的适当引导，让学生的反思能力得到发展，并且建立一定的数学逻辑思维，就可以让学生的学科素养得到全面发展。因此，要求教师将教学思路进行拓展，借助科学高效的教学方式对学生进行合理引导，培养学生的反思能力，在旧知的反思中促进新知的学习，让学生的数学学科素养得到全面提升。二、 培养学生反思能力的必要性（一）让学生的理解及认知能力得到切实提升在教学过程中需要教师关注对学生反思能力的培养，在应试教育背景下，许多初中生都受到中考压力的影响，导致初中数学教师在教学实

3、践中过分强调理论知识的重要性，在这种教学模式影响下，学生的理解能力和认知能力难以提升。因此，在数学教学中强调对学生反思能力的培养，可以有效弥补以往教学模式的缺陷，具有反思能力的学生不再局限于填鸭式教学方法的范畴之内，而是关注自身的主体地位，可以有效提升学生的理解及认知能力。（二）免受传统教学理念限制随着素质教育理念的持续深化，在初中数学教学中不仅提高了对于学生理论知识的关注，同时也强调对学生应用能力的培养。以往的教学理念不仅缺乏创新，还会对学生的能力发展造成一定限制。在素质教育背景下，反思能力的培养具有重要的作用，可以完全契合素质教育理念，在激发学生数学学习积极性的基础上，实现初中数学课堂的创

4、新发展。三、 影响学生反思能力发展的主要原因（一）教师的教学手段教师在教学实践中往往关注对教材理论及概念的讲解，而忽略了对于解题步骤及思考过程的关注。在向学生传授解题方法时，强调使用简单的解题技巧，并未向学生展示在解答不同题目时的思维活动，导致学生对数学学习感到枯燥，限制了学生对于数学知识的拓展。（二）教材的知识呈现方式由于考虑到初中生的理解能力，教材中所呈现的例题通常难度较低，并且没有将例题延伸到详细的解题步骤之中，甚至省略了许多知识证明及推导的过程。基于此，学生难以在此背景下开展高效的模仿学习，也无法进行反思。（三）学校的教学评价系统学生数学成绩的提升是一个漫长的过程，与数学试题的难度息息

5、相关。但是，在教学实践中，部分学校过于强调升学率，片面依据学生的考试成绩将教师和学生进行分级评价，直接导致教师和学生不能针对考试问题展开反思，限制了学生知识深度和广度的发展。四、 我国初中数学教学反思能力培养现状综合分析我国初中数学的教学现状，发现当下的教学中未能深入贯彻对于学生反思能力的培养，有以下原因对培养学生的反思能力造成限制。首先，缺乏完善的教学体系。由于教学方法自身具有一定的局限性，导致无法在教学过程中实现对学生反思能力的培养，其原因在于受到传统教学理念的束缚，让教师无法在短时间内转变灌输式教学的模式，限制了对学生自主思考能力的培养，让学生无法进行自我反思。其次，教学过程较为枯燥。由

6、于教学课堂缺乏趣味性，限制了对于学生反思能力的培养。相对于其他科目，初中数学具有较高的学习难度和较强的抽象性，其知识体系较为庞杂，如果不能为学生营造一个生动趣味的课堂环境，就无法充分调动学生的学习积极性，不仅限制了学生反思能力的提升，甚至可能对教学工作的高效开展造成一定的困难。五、 培养学生反思能力的策略（一）借助课堂活动提升学生的数学反思能力初中生尚未建立完备的思维能力，导致他们常常无法在应对具有很强理论性的数学知识时保持清晰明确的头脑，限制了他们养成有效的学习方法。由于学生缺乏对于数学理论知识的深入理解，使得学生在解答数学题目时常常无法将数学理论知识进行灵活运用，限制了学生数学学习成绩的提

7、升。为此，需要教师在教学实践中关注学生在习题练习中的易错点，并展开重点分析，借助合理的教学活动培养学生良好的反思能力，让学生得以在反思易错题目时建立一定的数学知识学习能力，让学生的数学能力得到切实提升，有效保障初中数学课堂的教学质量，打造初中数学高效课堂。以“实际问题与二次函数”的教学为例，为提升学生的数学反思能力，可以在教学时开展“易错题目小课堂”的课堂竞赛活动，将学生分成若干小组，以小组为单位开展竞赛比拼活动，在良好的学习氛围中强化学生的知识理解，引导学生主动展开对于易错题型及知识点的反思，让学生的数学知识反思能力得到切实提升。需要教师在教学活动中提前收集学生的易错题目，并且为学生准备一些

8、相似的题目。例如，商品利润的问题：某种商品每件的进价为35元，如果按照每件x元的价格出售（根据有关部门规定，不允许该商品单个产品的售价超过80元/件），可以卖出（100-x）件，商店应该怎样定价才让利润最大化？要求学生列出二次函数解题，在学生解答不同难度题目时给予学生相应的分值，在课堂结束后比较不同小组的得分，在激发学生强烈的竞争欲的同时，培养学生良好的反思习惯。（二）借助多媒体技术强化学生的知识点理解网络信息技术的持续发展让多媒体技术在初中教学中得到了广泛应用。与以往的黑板教学相比，利用多媒体技术开展教学，可以帮助教师将复杂的理论知识进行直观呈现，借助视听化的教学内容为学生的数学知识理解提供

9、便利，有效降低学生的数学学习难度，让学生得以在理论知识学习中强化对于易错知识的把握，让学生在数学学习中提升自身的反思能力。以“勾股定理”的教学为例，为了让学生建立对于勾股定理的正确认知，学会从复杂的已知条件中提取出与证明三角形性质有关的已知条件，并以此为依据进行解题，教师可以充分利用多媒体技术，将知识在多媒体平台上进行直观呈现，帮助学生建立对于有关知识的深刻认知。此外，教师可以通过多媒体平台展现学生的易错题型，便于学生对易错题目展开集中对比，要求学生找出题目错误的原因并将其记录，避免学生重复之前的错误，让学生的反思能力得到切实提升。（三）借助有效的评价体系展开针对性教学在教学实践中，不能将考试

10、成绩作为评判学生学习成果的唯一标准。由于学生思维能力发展的层次存在一定差异，导致学生的学习习惯及思考模式存在一定的区别。基于此，需要教师在初中数学教学实践中充分关注学生的个体差异，针对具有不同学习能力和思维模式的学生个体采取不同的方式实施分层教学，打造专门的分层评价机制，以强化学生的理论知识理解，采取针对性的方法实施教学设计，通过严谨高效的评价体系，让学生的数学反思能力得到全面提升。以“数据的集中趋势”的教学为例，为了让学生建立对于数据变化趋势的全面掌握，学会分析一组数据的集中趋势，可以从以下角度开展课堂教学：在教学活动开始前，为学生细致讲解平均数、中位数、众数的概念及性质，并利用多媒体技术为

11、学生呈现不同的数据，让学生分别分析和计算其中的平均数、中位数及众数，明确不同数据之间的关系，以全面提升学生的数据分析能力。在引导学生结束知识学习之后，可以为学生提供几组数据让学生分析数据的集中趋势，在学生分析之后，需要教师对学生做出合理化评价，教师要对学生进行积极的评价，以鼓励学生，让学生积极反思，促进学生数学反思能力提升。（四）通过习题教学培养学生的反思能力小学阶段的数学知识比较基础，但是在步入初中以后，數学学科的难度明显提升，同时涉及的知识点范围也比较广，然而，部分知识点所使用的解题策略具有相通之处，因此，可以采取多种方法进行同一道数学题目的解答。学生在学习时通常不具备这种解题思维，教师需

12、要充分把握这一契机，通过实例为学生讲解，让学生可以使用多种解题方法进行题目的解答，借助这种方式对学生进行合理引导，让学生发散思维，提升学生的反思能力，以促进学生进步。以“相似三角形”的教学为例，教师在结束课堂知识讲解后，可以为学生布置一定量的习题让学生练习。学生在做题初始阶段只能用教师所传授的单一方法进行解题，他们常常无法体会不同知识点之间的内在联系，导致他们只能机械地按照答题模板进行题目解答。在此时，需要教师对学生进行合理引导，例如，为了证明两个三角形相似，不仅可以用两边成比例且夹角相等的方法证明，还可以通过三边成比例等方法证明，便于学生从不同的角度进行题目解答，让学生善于思考，学会反思，以提升学生的数学学习能力。六、 结语总而言之，在初中数学教学中培养学生的反思能力是一个长期的过程，需要师生双方协同努力才能促进学生反思能力提升。要求教师在教学实践中充分发挥自身的引领作用，对学生进行正向引导，而学生必须配合教师的工作，充分发挥自身的主动性。需要教师在教学实践中关注细节，在琐碎小事中培养学生的反思习惯，帮助学生建立反思意识，与当下的教学