《大家三小》读后感

1、?大家三小?读后感文 / 周敬敬当我读完这本书后，真正地感受到了北京市海淀区中关村第三小学的变革与超越，它给了我思想的震撼。特别喜欢?大家三小?中的这样一段话：未来不是我们要去的地方，而是现在就要由我们来创造的地方。在当前时代，我们必须以前人不知道的方法教育孩子，以适应未来的方式准备 我们的学校。所以要想成为一个优 秀的教师需要不断反思和更新原有经验，不能固步自封，这 样才能保持职业生涯的青春活力。一所优秀的学校需 要运用创新力才能走向卓越，所以我们不 能满足于既有的成绩依赖传统的路径继续走下去，我们必须重新反思办 学目标和开展路径，以 全新视野谋划和推动学校的教育创新。因为未来的学校学生是主

2、体，学生应该成为每个人创造成长时机的博物馆，成为每个孩子 都向往的温馨家 园。有几个方面印象深刻：1、把教育理念深入人心制定?学校开展纲要? ，有具体的法规方案；启动班组群实验，缓解教师的不平安感，让教 师发自内心的 认同，真正的进行变革；重建现代学校治理结构，激发组织活力，为教师创造表 达的平台与时机，在教师表达的 同时，理念与实践得以相互滋养彼此成就，学校开展纲要的形 成，用了一年多时间，他们不断修改调整，面向未 来，学校的价值理念体系是一个不断增长的 过程，是作用于实践并由实践不断检验和丰富的过程，而我们要做的 就是站在社会开展和时代 并进的前沿进行思考和实践，保证价值理念体系的开展性、

3、科学性、实践性和前瞻性。2、独创新颖的教学建筑通常人们认为的学校是学生在一所教室里，摆的整整齐齐的桌椅，然而在三小，学校的建 筑打破了以往的 模式，给人以全新的模式。设置可移动的墙壁，让过去的自然风格变成如今的 共同利用，让资源的“静走向资 源的推送，利用图书漂流箱，向各个教室推送图书。比方在 唐诗与月主题的 90 分钟， 跨学科大课上，孩子们 先是在班组群空间中学习月亮主题的诗歌，然 后来到美术教室，用沙画绘制月亮故事，在宽畅的走廊，跳出了纸 上凝固的诗句，在流转的课 堂场景中，每个孩子开始有了自己心中的诗与乐。在学校的建筑中，每一个楼层和每 一个班组 群的空间色彩， 均来源于师生和设计师共

4、同挑选的古今中外的名画， 让学生在空间中感知艺术， 对 话艺术，建立个体与群体，局部与整体的认识。在标准化，专业化和终结性评价的进程中，学生锻炼了表演、讲故事和分享的天性，为他 们创造一个环 境，通过绘画展，书法展，演出与比赛的形式，让他们随时随地都可以展示自己 的学习成果。真正的学习，是以 教室为中心的学校变成多维中心的学习空间。而这些建筑并不是一成不变的，可以通过可移动的隔断墙，通过可改变摆设方式的家具或设施实现空间的可变性，以最大限度适应不同的教学需求，这种空间是灵活、多元、可调节的。过去的教室家具通常只有课桌椅，而在三小，除了传统的课桌椅之外，还给学生提供了多种形式的家具，如沙发、靠垫

5、、地毯、搁脚凳、战略书、桌子、笔记本、桌子等，还根据人体 工程学设计的，可调节高度的课桌 椅，以适应不同身高体型学生，防止学生坐姿不良，视力下 降，骨骼发育畸形，可以帮助他们创立独特的学习互 动中心，便于他们快速布置空间，以满足 不同教学活动的需要。植，形成贯穿校智慧化的建筑。建筑暴露在外的钢筋管道成为学习的对象，在建筑外精心装点了很多的绿区的绿肺，实现了人与自然的交融。比方在一个春暖花开、美丽的一个水域， 美术老师和语文老师带孩子进行跨 学科学习，让孩子们体会到，古人寄情于山水，抒文与胸怀 的浩然之气，而科学老师那么带着孩子寻找校园中的小 事，孩子兴致勃勃的捕捉昆虫，仔细的观 察描绘，然后将

6、它们小心翼翼的放归自然。学校与社区相连，传统的学校是封闭的，而三小学校，是一个半开放的 C 形，能够与社区 互动，这是吸取了中国传统民居瑰宝福建土楼的优点。那如何保证平安呢，把学校的入口变为 开阔的公共区域， 为家长接送孩子，让出一个缓冲地带，而举行公众活动，使社区还能为学校 提供一个更平安的第二道防线，校门 两侧还设置了座椅，可供社区中的全民休息，路过学校的 人们看到的不再是冰冷的围墙，还是欢送大家休憩，可 以挡风避雨的平安港湾，平安门锁的分 层分区域设计，从技术上保障了学校对外来人员进入特定校园空间的控制 和管理。主要教学区 域的封闭管理，确保了学校的平安整洁，体育场馆艺术团，迎新自助餐厅

7、和多功能学习场 所， 在放学之后可以作为社区的活动空间。3、孕育灵感与创造的多层次空间学生的多层次空间：一、个人空间：设计了很多的小屋、树洞等可以藏身于其中的家具， 让学生自己独处 或三三两两聚集起来，以让学生自由与静心思考。有研究显示，人类大脑需要 通过独处来同化，把新知识，这种 个人空间能够让他们在其中休憩独处，与自己的心灵对话， 消化新知识是非常重要的。二、固定组群空间，系传 统意义上的教师，称其为三室，抛弃了传 统的黑板与讲台，代之可移动的电子白板，可移动的投影设备，让每一 个组成空间都闪耀着自 己独特的魅力。三、分享空间，大小孩子与小孩子一起放松和玩耍的场地，通常学生的书 和写 描绘

8、只能在纸张和电脑上完成，而且一张普通大小的纸很难容纳两个以上的人同时书写，而在 电脑上工 作，虽然我们能共享一个虚拟页面，却往往无法实现现实空间里的直接共享，那么在 分享空间里就能提供了许多 外表可书写可擦拭的家具，比方说一个围栏，学生们可以在围栏上 写字画画，然后，还可以擦掉，这是可以随意 涂抹的分享空间，无论发生在哪里，学生都可以 快速记录和素描，可以同时参与表达交流，从而营造一种浓郁浓 厚的分享文化。四，公共空间， 比方室内的走廊，室外的操场和庭院等，这种非正式的学习环境，也成为小组交 流的场地与学 习的场所。教师的多层次空间：教师有自己的工作区域、工作空间，有孩子的地方就有老师，这样孩

9、 子都处在监督保 护之下；为教师配备了个人物品，储藏柜。这样既提升工作效率及教学品质， 又方便单独请的导师团队在这里随 时交流互动分享。在分享空间里为教师开辟教师研修中心， 类似于咖啡馆和 SOHC 工作区，特别的舒心舒适， 自由，宜人。管理者的多层次空间：设置了透明开放，具有广场性质的办公区域，在这种“大杂院般 的生活气息中， 每个人都可以感受到自己的主体地位， 并在这种开放与共享的气氛中唤醒自身， 孕育出真正的创造力，4、生态大课程什么是生态大课程？生态大课程实践体系是一种真实的学习，通过课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程管理、课程评价，相互循环的课程，来看见学生、看见学习、看见

10、 成长。生态大课程观的内涵分为五个：第一，时间。学习，不再是课上课下两节生活；第二，空间。课程资源应该存在有学生足迹所至；第四，内容课程就是学校教育可触及的师生的全部生 活，队伍对象是同伴， “学生最 好的同伴是老师这句话表达了生生互动的独特内涵，孩子只有 在与同伴共同学习，并向同伴学习的过程中，才 能更好的学会合作互助，养成良好的社会行为 品质责任。课程的三个目标，五种能力，三个一目标：受欢送，有 能力，有担当，而五种关键 能力：追求包容规那么公正的能力，交流沟通的能力，团队协作创新的能力，进行积极 行为的能 力，学科根底知识根本技能的能力。他的学科课程突破了，语文，数学，英语，科学，美术， 音乐， 品德与社会体育等学科为主的困境， 大量校本课程作为学科课程的延伸， 不断涌现出来， 比方语文类的海量同 读经典诵读金话筒，英语类的英语和拼音会，英语达人秀，数学类的数学 大家迅速学，科学类的机器人等等，在 这种过程中，各个学科课程整体建设的形象逐渐清晰， 教师课程开发与实施的能力在潜移默化中慢慢孕育，这种多元的学生评价体系，美妙的、灵活 的建筑空间让大小孩子，小小孩子，能够在一起，互相探讨，共同生活，共 同学习，真正的让 学生，学会了学习。要让学生学会操作，有条理的使用工具，学习和做友好的对待同伴，主动