培养学生英语拼读能力的行动研究

1、    “培养学生英语拼读能力”的行动研究    刘小梅摘 要 英语单词的拼读是初中学生学习英语的一大难点，是学生的薄弱环节，是影响学生词汇学习的关键。初一学生学习英语容易受母语的影响，他们习惯用汉语思维去拼读单词，用汉字、 汉语拼音或汉字和字母组合的方法来标识单词。为改变这一现状，教师要重视单词拼读教学，让学生掌握拼读规则和发音规律，获得自我拼读的能力，为日后积极、主动地学习英语奠定坚实的基础。关键词 单词拼读 汉字 音标 练习 重音：g623.31 ：a1发现问题，分析问题和确认问题1.1发现问题对于把英语作为外语来学而又缺乏语言环境的初一学生来说，

2、英语单词的拼读是一大难点，他们读不准单词，记不住单词的正确发音。因为许多英语单词的拼法和读法不一致。一个字母有几种不同的发音，而同一种发音又能用不同的字母或字母组合表示。英语单词的音和形不一致的情况给学生学习英语带来很大的困难。同时，英语是拼音文字，而汉语是由不同的笔画组成的方块字。从习惯于方块字到学习拼音文字，这本身就是一件很不容易的过程。针对初学者拼读困难这一问题，我们采用课堂观察法来收集数据，发现这个班只有少数学生能够正确拼读前面所学过的单词，其中：一组35%，二组22.5%，三组17.5%，四组22.5%。详见如下的音标单词测试表：表1：音标单词测试表（音标单词测试表：每组10人，共4

3、0人参与测试）1.2分析问题经过认真分析上表及学生平时的学习习惯，我们发现学生们在拼读单词这方面存在以下5个问题：（1）容易受母语的影响，用汉语思维去拼读单词；（2）95%的同学用汉字， 汉语拼音或汉字和字母组合的方法来标识单词。（3）受地方方言音的影响；（4）不熟悉音标及相关的拼读规则，平时读音标、单词的时间少；（5）与讲课教师自身的发音有关。1.3确认问题首先，同学们用标注汉字来学习英语的方法和他们平时的学习习惯，无法使他们脱离汉语的圈子，无法让学生在大脑中形成英语语音意识。其次，无法体现轻重连读。汉字多带声调发音，一、二、三、四声调区分不同的字词，因英语单词只为平声，在单词本身发音中无音

4、节高低之分，只有重轻读的区别。再次， 英语单词绝大多数为多音节组成，而汉字全部是单音节字，所以英语单词的每一个音节便是一个汉字的发音，这样每读一个英语单词，便要读几个汉字来完成它的声音描述。显然这些杂乱无章的汉字给记忆带来很大的困难，不利于记忆。由于我们教的是初一，他们已经学过两个多月的音标和单词，所以我们计划从音标开始，进行全面系统的再次学习。2制定行动研究方案2.1预期目标行动研究进行二个月，通过一系列有计划的音标学习，使绝大多数学生能够正确、清晰、流利的拼读音标和单词，进而能够记忆单词。2.2实施步骤表2：前元音第一、学好国际音标。学好国际音标是搞好拼读的基础。在教学中可以采取音标、拼读

5、同步教学法。尽量按照音标课本上的相关发音规则有计划的教授，一周教4天，先从元音开始，每天教4个，之后则是辅音，每天教4个（2个清音2个浊音），并根据教授的音标做相应的拼读练习，如教/e/时教/'pedl/，/'redi/等的拼读。第二天在教另外的几个音标前又复习昨天所学的内容，每周一教新知识前对前面所学的进行复习，并利用课余时间对个别学生进行辅导，这样周而复始，采用“滚雪球”的策略，最终达到预期的目标。具体的做法如表2所示：3记录根据上述行動计划，我们认真努力的将其付诸于教学实践，并根据学生的接受能力及掌握情况对计划进行相应的调整。4行动研究中的观察经过两个月的观察记录，我们发

6、现学生对音标及单词的拼读和掌握有了渐进式的变化：基本不会读音标和单词会读音标会拼读简单的单词会拼读较难的生词。发现的新问题：虽然经过了一段时间的学习，学生们也能够掌握一些简单的拼读技巧，但是，如果课后不花时间复习旧知识，根据记忆能力随时间递减原则，时间越长就越不能保证他们能够记忆并拼读音标和单词。5行动研究的结果分析及反思5.1结果分析如下表所示，经过一段时间的学习和训练，绝大多数学生已能正确、清晰的拼读音标和单词，甚至一些较难的生词，达到了预期目标。5.2反思（1）对于初学者来说，学好音标对今后英语的学习是非常重要的，要掌握好拼读规则及发音要领。（2）教授音标应采用类似“滚雪球”这样的方式来反复学习记