让课堂提问在英语教学中绽放异彩

1、让课堂提问在英语教学中绽放异彩盐城市初级中学 欧阳美玲【内容摘要】英语是用来交际的工具，学习英语目的在于学会如何使用英语进行交际。我们的英语教学离不开真实的对话。要成功地上好一节英语课，需要教师灵活巧妙地设计对话情景。其中，课堂提问就是一个重要的技巧。著名学者钱学森曾说：“古人说做学问没有说做学答就是要我们教会学生发现问题而后去解决问题”因此课堂教学中教师的提问对学生能力的发展具有重要作用。好的提问犹如苏格拉底的“产婆术”能帮助学生充分探究拓展思维。然而，现在课堂提问已被“师问生答”、“一问一答”、“分组问答”的陈旧模式所垄断，形成了千人一面，约定俗成的固定模式，变成了单调乏味的催眠曲，使课堂

2、提问失去了它应有的魅力和作用。所以，教师面对自己的课堂教学需要重新审视提问艺术，应做到根据新课程理念激发学生学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使他们循序渐进的学好英语。【关 键 词】课堂教学 提问巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”这与宋代朱熹的“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑”一语不谋而合。课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。因而，在初中英语教学中，出色的课堂提问可起到引起学习动机，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲，启发学生的思维和实现教学目标等功能。换言之即提高课堂效

3、益。出色的课堂提问可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”，也可能把“一潭死水，波澜不惊”的被动局面转化为“一石激起千层浪”的热闹场面。所以，我们可冠之以“英语教学催化剂”之美名。一、对传统观念中的课堂提问的反思目前英语课堂教学的现状当前英语学科教学中, 教师花费了大量的精力准备材料、组织教学活动, 学生也积极参与了课堂教学活动。但是, 大多数学生的知识积累、技能提升仍在原地踏步, 较高的投入换来的是较低的教学效率。造成此种“高能低效”现象的原因是多方面的。我们可以从以下这些现象中看到问题的症结。现象之一: 教师提问缺乏有效性教师课堂上的语言不够精炼, 提问不明确, 造成学生的无序思维、无效思维,

4、 影响课堂教学效率。教师经常采用的是一些肤浅的提问或直接都能找到答案的问题, 如Yes or No? True or false? What? When? Where? How? 等, 而这些问题大多缺少科学性和可研究性。这样的提问肯定是耗时低效的, 课堂教学时间就在学生盲目的回答中空耗。现象之二: 课堂活动任务设计要么简单要么不具操作性或科学性课堂活动, 追求“量”忽视“质”, 缺乏对活动内容“少而精”的提炼, 没有深入开展探究, 过多停留于表面上的热闹。在小组探究中, 我们常看到这样的现象, 场面热热闹闹, 学生热火朝天, 似乎人人都在动参与, 透过这种热闹的场面, 我们不难看出其中的肤浅

5、与浮躁。科学探究需要动手实验, 但更需要冷静的思考与求索, 没有思考也就没有研究。现象之三: 对学生活动的指令不清, 个别学生无事可做, 造成课堂时间浪费探究学习强调学生的自主性。但在课堂探究中, 常有许多学生不按照要求和规程进行操作, 也不知道该怎么操作。有时候, 组内的个别学生承担了小组探究的全部任务,成了小组的主角, 部分学生在小组中只是一个旁观者。自主、合作、探究成了自由分散的活动, 自主滑向了自流。现象之四: 课堂教学节奏松散在英语课堂教学中, 可以看到有些教师在松散的教学节奏中, 任意让时间流失, 教学情节颠来倒去, 教学活动松松垮垮, 一堂课学生没有掌握多少“有价值”的语言知识,

6、 而只是在松散、凌乱的课堂教学中度过。这些教师不检查自己的教学是否出了问题, 反而抱怨教材容量大、课时紧、时间不够。二、课堂提问在课堂教学中的作用课堂提问时课堂教学的重要组成部分。它能把学生引入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物上，使他们的好奇心与学习愿望获得满足，从而体验到学习的快乐。教师通过提问，可以帮助学生了解教材的重点、难点，掌握学习方法。出色的提问能够引导学生去探索要达到目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯和能力。三、课堂提问的艺术1、审时度势，注意适时性一个注重课堂实效的老师，应充分调动英语学生学习的主动性，启发英语学生融会贯通地掌握所学知识，提高英语学生分

7、析、解决问题的能力。往往在提问、解答、订正的过程中，完成“温故而知新”的教学任务。孔子在论语·述而中说：“不愤不启，不悱不发。”这是说老师要善于创造启发式教学的最佳时机。“问答”时机一般有三：一课首、二课中、三课末。 课首“问答”能有效的吸引英语学生的注意力，立即营造出“紧张”的教学气氛。课首“问答”内容都带有复习性质，兼有导入新课的作用。课中“问答”需要老师审时度势，抓住机遇，是老师教学机智的体现。讲课中，提问在多数情况下都具有突发性，起到随时集中英语学生注意力的作用，它可使走神的英语学生意识到没有逃脱老师的注意，是老师给了面子，正在期待他的回答；课中“问答”最主要的作用还在于一步

8、步启发英语学生获得新知识。课末“问答”能有效地消除英语学生听课后的精神疲乏，促使英语学生兴奋，充实 45 分钟的边角时间。课末“问答”内容都具有巩固授课内容性质，有画龙点睛、捉漏补缺、强化要点的作用。2、循循善诱，注意启发性教学是一个由浅入深、不断提高的过程。课堂提问前，老师要循循善诱地交代说明，从英语学生兴趣所在处切入问题，在广泛联系的所在处设置问题。问题设计要考虑英语学生学习和社会生活的面，要抓住热点，关注焦点、把握兴奋点，使英语学生有思维动力，思维空间和思维成果，即有感而发，有话可说，“思有所得”。将英语学生引入到一个求知的境界中，思维进入到一个最佳状态，积极思考，展开讨论，大胆发言。英

9、语学生答不上或答错时，提问要注意有启发性，一些暂时性的失误、口误，只需提醒英语学生让其自己改正，有些错误是由于英语学生在具体情况下不会灵活运用所学语言知识而导致的，这时老师只要稍加点拨，英语学生自己便能改正。老师这样做可以加深英语学生对正确做法的印象，而且促使英语学生学习更细心，思考更深刻。3、面向全体，注意广泛性课堂学习是英语学生集体的活动，面向全体是指老师提出问题后目光要扫视全体英语学生，使每一个问题都产生群体效益，保证全体英语学生都有时间、有动力对问题进行思考；对于整堂课的教学而言，老师应保证每个英语学生都能有锻炼能力、施展才干的机会。因此，“问答”面要广，要尽可能调动全体同学的积极性，

10、应根据英语学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，使学习程度好的英语学生感到英语大有学头，学习稍差的英语学生觉得有信心学好。使所有的英语学生各得其所，人人有练习的机会。在这一原则下，要特别注意两类英语学生，一类是有极好天赋、善于表达的英语学生，对这类英语学生老师应用高难度、高质量的“问答”促使其迅速成长，必要时可在课后开小灶、大力培养他们的特长。另一类是不善于表达、性格内向的英语学生，包括生理有缺陷而自卑的英语学生，对这类英语学生，老师应给予精心照顾，例如可在课前向他们透露“问答”的大概内容，或预先教会他们回答一两个问题，再在课上指名问答。决不能将课堂提问变成只对“尖子”提问，以致挫伤

11、多数英语学生的积极性和上进心。4、适当肯定，注意激励性第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”英语学生每次回答问题时，老师要给予恰如其分的肯定和褒扬。对有创见者更应该大加鼓励；对回答困难者要及时启发诱导，给予提示帮助；对回答片面乃至错误者，也要给予补充，具体指出其错误所在。切忌冷嘲热讽、恶语伤人。决不能把提问当作惩罚英语学生不认真听课的手段，挫伤英语学生的积极性。因此，老师的评价用语不能一般化、公式化，要把对英语学生活动的真实感受传达给英语学生，使评价用语形成一个等级系列，老师要根据英语学生回答问题时的不同表现，选用不同等级的真实的评价用语，使老师的评价成为课堂教

12、学真实交流的一部分。如 “Really excellent!”, “Excellent.” , “Perfect.” , “Wonderful.”, “Very good.”, “Good.”, “Well done.”, “Need improvement.”, “Not too bad.”等。老师的课堂提问中要十分关注英语学生回答问题的成就感，即使是很小的进步也要给予肯定和鼓励。问答过程要多表扬、多鼓励、少指责、少批评、甚至不批评，要努力使英语学生获得成就感，获得学习英语成功的体验。要通过自己的表情，语言，身态等多一些热情的鼓励。英语学生答不出或出错时老师说一句“It doesn'

13、t matter. Think it over.”或 “If you are more careful ,I'm sure you can do it better.” 的紧张情绪，使其怀着良好的心态继续听讲，参与实践，从而取得进步。四、课堂提问的设计1. 导入新课时提问 有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用设问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。例如在教there be结构的一般疑问句及其回答时，我就是用提问导入新课。结合新课内容，我设计了以下问题： 教师指着图片让学生回答： Where is the boy? He is unde

14、r the tree. Where is the rabbit? It is behind the tree. What do you see under the tree? There is a flower under the tree. 从学生的回答中逐步引出问句： Is there a flower under the tree? 并帮助学生回答：Yes, there is. 教师指物提问： Is there a robber behind the tree? 学生答：Yes, there is. 这些都为新授内容作了铺垫，并由此很自然地导入到新授内容： Is there a TV i

15、n the room? 这样由复习旧知识导入新知识，既符合学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为新语言的教学创造条件。 2. 过渡时提问 德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，我注意知识点的

16、衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。比如在教学family时，在教完本课单词father, mother, elder, brother, sister, photo, family后，要过渡到基本句子的教学，我设计了以下问题： Who is the man in the photo? /What is he? Who is the woman in the photo? /What is she? Who is the big boy in th

17、e photo? /What is he? Who is the big girl in the photo? /What is she? Who is the little boy? /What are you? 从这些问题很自然地过渡到基本句子： How many people are there in your family? 根据前面设计的问题让学生逐一回答，然后再来回答基本句子，学生就比较容易回答了，这样，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。 3.

18、 突出重点时提问 设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。备课时，有经验的教师就会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。例如有一节课的重点是： Mary is going to the shop. She is going to buy a card. Mary is at home now. She is writing on the card. 针对上述重点我设计了以下问题： Where is Mary going? Why? What card? Where is Mary? What is Mary doing now? 而这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解掌握程度。根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。 4. 化解难点时提问 备课时，除确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。教师应该采取不同的措施来化解难点来降低教学难度，帮助学生获得学习上