19剃头大师-教学设计

1、19.剃头大师教学设计设计说明：课文讲述的是怕剃头的表弟小沙让“我”给他剃头，结果害他去理发店剃成了光头，还把姑父的睡衣弄满了碎发的闹剧。在教学设计中，我会通过谈话导入，激发学生的学习兴趣。通过读、画、议，引导学生理解“我”给表弟剃头的过程，体会孩子们的天真、自由和快乐。最后让学生讲述自己童年有趣的事，对学生的语言进行训练。课前准备：1.制作多媒体课件，制作生字卡片。(教师)2.回忆自己小时候剃头或剪头发的经历，预习生字。(学生)教学目标：1.认识10个生字，会写12个生字。能正确读写词语。2.正确、流利地朗读课文，理解课文内容，感悟文中语言的生动有趣。3.体会文中孩子的天真、自由和快乐，感受

2、童年的美好。教学重点：抓住重点词句，用多种方法来理解句子，体验情感。教学难点：分析总结“剃头大师”指的是谁。课时安排：2课时教学过程：第一课时一、谈话导入，激发兴趣。1.教师：请同学们想一想自己小时候理发的有趣经历，并讲给大家听听。学生交流自己理发的经历。2.导入新课，引出课题：板书课题剃头大师，全班齐读课题。3.质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么？根据学生具体情况，预设以下几种答案：（1） 为什么以“剃头大师”为题目？（2）“剃头大师”剃出的头很好看吗？二、初读课文，识字理解词语。1. 学生自由读课文，画出文中的生字新词，标出文中自然段的序号。教师巡视、指导。2.指名分自然段朗读课文。3

3、.在学生读课文的过程中，教师课件出示词语：剃头 执木尺 否则 骂人 仇人 习惯 受刑 厘米 摸耳朵4.指名读这些词语，注意读准：翘舌音“受、仇、执”，前鼻音“惯”。理解重点词语，如：“执”“锃亮”“耿耿于怀”等。5.学习生字。（1）课件出示：表 胆 鬼 理 夺 骂 仇 差 付 倍 虽 件 学生自由读，指名读，师生纠正读音：注意读准：平舌音“虽”，翘舌音“差 仇”，前鼻音“胆、件”。（2）学生写生字。 A.识记生字你是如何识记这些字的？形声字构字规律识字：胆 理 骂 仇 倍 熟字比较。如：麦一表 兔一鬼 奇一夺 着一差 组词扩展：虽然 一件 文件 付钱 付出B.链接前置性学习，反馈学生自主学习情

4、况，小组内评价书写。C.小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字。D.依据小组长的汇报，重点对以下几个字进行范写指导。“表”上面的竖压住竖中线，下面别漏掉一撇。“鬼”第六笔的撇从口中而出，第七笔是竖弯勾，第八笔是撇折。“虽”的第八笔是提。E.学生针对易错的生字再次练写。F.展示学生作品。6.同桌互相听读课文，巩固生字、新词的认识。三、再读课文，整体感知。1.指导学生再读课文，思考：小沙剃头有怎样的经历？2.学生带着问题默读课文，感知文章各个部分的内容。3.教师引导学生整体把握课文的内容，理清课文顺序。4.第一部分（第1自然段）：写表弟天生胆小，什么都怕。第二部分（第26自然段）：店里只有老剃头师

5、傅给小沙剃头，小沙只得由他摆布。第三部分（第717自然段）：写“我”给小沙理发的过程。第四部分（第18自然段）：写最后小沙剃成了光头，姑父被睡衣上的碎发弄得睡不好觉。四、课堂小结。1.学生认读生字、词语。2.教师引导归类复习本节课学习的生字。3.要求学生有感情地朗读课文，选择自己喜欢的部分大声朗读。4.听写词语：表弟 胆小 理发 仇人骂人 付钱 双倍 虽然第二课时1、 回顾交流，导入新课。1. 复习生字、词语，指名学生朗读。教师课件出示：剃头 执木尺 否则 骂人 仇人 习惯 受刑 厘米 摸耳朵表弟 胆小鬼 理发 眼神差 付钱 双倍 虽然 一件2.谈话导入：通过上一课的学习，我们了解了“我”给小

6、沙剃头的事情，现在，我们继续探究“我”是怎么当“剃头大师”的。二、分段读议，体会两位“大师”剃头的不同。1.学生有感情地朗读课文。2.教师引导学生读第26自然段，体会小沙对剃头的害怕心理。学生交流。3.教师引导学生读第717自然段，体会小沙的情感变化。学生找出文中表示小沙情感变化的词。4.引导学生读第二部分和第三部分，体会老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？从文中找出来，和同学交流。（1）剃头师傅给小沙剃头的过程：（课件出示）“老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑跟受刑一样。”

7、老师傅剃头，小沙的感受是？（跟受刑一样。）为什么会这样？预设：因为老师傅的老掉牙的推剪，会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。预设：老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。5.再读课文，交流“我”是怎样给小沙剃头的。“我”摆出剃头师傅的架势，这儿一剪刀，那儿一剪刀，随意乱剪，导致头发长长短短，后来修头发时越修越糟，整个头上坑坑洼洼。6.指导学生自读第18自然段，了解故事的有趣结局。三、再读课文，品味语言。1.教师引导学生读文，理解“剃头大师”和“害人精”分别是指谁？为什么这样称呼他们？预设：在小沙的嘴里，“害人精”是剃头的师傅，因为小沙害怕理发，他们给他理发，弄疼他，让他

8、很不舒服。预设：“剃头大师”是我对自己的称呼，以为自己能理发，特像“剃头大师”的架势。2.其实谁才是真正的“剃头大师”，谁才是个“害人精”？（老剃头师傅是“剃头大师”，“我”不会乱剪才是“害人精”。）3.引导学生理解为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”。4.师生互相交流。四、总结拓展。1.自由读文，读出感情。2.题目为什么用“剃头大师”为题目？交流一下自己的看法。预设：这里有些自嘲的成分，嘲笑自己不懂装懂，硬冒充“剃头大师”，结果把小沙的头发剪得不成样子。预设：通过这件事，是在回忆童年的趣事，表达对童年的怀念。3.教师：学了这篇课文，我们不仅感受到了文中语言的生动有趣，还体会到作者童年的快乐和自由。你的童年有哪些快乐、有趣的事情？请讲给大家听一听