比较法在地理教学中的运用-20170417

1、论文编号：2017年湖南省基础教育研究论文学科类别： 地 理 论文题目：比较法在初中地理教学中的运用作者姓名： 赖 雅 丽 作者单位： 岳阳市经开区通海路中学 专业职称： 中教一级 通讯地址： 岳阳市经开区健康路雅园小区 邮政编码： 414000 联系电话：电子邮箱： 1224315325 比较法在初中地理教学中的运用作者：赖雅丽 作者单位：岳阳市经开区通海路中学湖南 岳阳 邮政编码 414000摘要：在地理教学中比较法运用广泛，它是认识事物、帮助理解概念、理论的最一般的方法。运用比较法教学即是通过对各种地理现象、概念、规律等进行比较分析，经过思维加工处理，使学生准确

2、无误地掌握地理事物的共性和个性差异特征的方法。能帮助学生理清思路，探求、发现和掌握学习规律，沟通知识之间的内在联系，并找出事物之间的差异，将所学知识形成网络，同时还可以使学生的思维得到拓展，潜力得以开发，有利于提高学生对地理知识的理解。 关键词：比较法  地理  教学比较法的实质就是辨析地理现象、概念、规律的同中之异、异中之同，以把握其本质属性。比较是确定事物同异关系的思维过程和方法。它是根据一定的标准，把有某些联系的两种或两种以上的事物加以对照，确定它们之间的异同及相互关系，形成对事物的认识。初中学生刚接触地理学科，大量的概念、规律等知识都比

3、较抽象、陌生，运用比较法教学，能让学生对知识的了解更形象具体化，通过概念间的比较，加深学生对地理知识的理解和判断。1比较法的类型地理课所涉及的事物和现象复杂多样，因此在课堂教学中，比较法的应用也是多种多样的，一般使用较多的主要是以下几种：1.1反比。反比就是把同一类事物和现象进行比较，这是教师在课堂教学中使用最多的一种方法。具体的说，就是以学生学过的同类事物和现象为基础，与没有讲过的知识进行比较，以引导学生逆向思考，发现事物和现象的个性和共性。1.2列比。列比即把分别独立的几个比较对象并列起来进行比较的方法。通过这种比较、能够明确不同事物的共性和个性。这样会使教学内容看上去比较直观，一目了然，

4、印象更深，培养学生透过现象看本质的一种思维能力。1.3横比。横向比较法是指对同类的不同对象在统一标准下进行比较的方法。横向比较法的特点是以空间为坐标。但在进行这一比较研究时应注意，对不同研究对象进行比较的前提条件，即它们必须是同类的或具有相同性质的，而且必须是处于同一时间区间的。1.4综合比。综合比就是把一系列的各个事物现象的诸方面进行比较的方法。一般用在总复习末期，将一本教材的内容，分纵行和横行，综合整理，分析精炼，列出一览图表，让学生灵活运用上述各种比较法，掌握个别和整体知识的网络关系，积零为整，融会贯通，使知识系统化。2.比较法的作用比较法的作用主要表现在以下几方面：2.1有助于认识地理

5、事物的特征和规律。通过比较使地理事象自身的特征更加突出，使地理事象在时间上的变化规律和空间上的分布规律更加明显。2.2有助于使知识系统化。所比较的内容往往是既有旧知，又有新知，这样就可以使新旧知识有机地联系起来，由此可以使知识条理化、系统化。2.3有助于培养学生的地理思维能力。比较法所涉及的是不同地理事象的比较，在比较过程中可以促使学生开动脑筋，广开思路，充分发挥自己的思维能力，使所学知识前后贯穿起来。这样，既可以使学生了解地理事象之间的内在联系，又可以调动学生思维的积极性，并使学生的地理思维能力得到发展和提高，并在比较过程中培养学生的地理比较分析能力。3.比较法在地理教学中的应用在地理教学中

6、比较法应用广泛，运用比较法教学，能充分调动学生的学习主动性，增强学生的记忆力，能激励学生自己去思考、去发现、去探索，更重要的使教给学生一种思维方法，是培养学生观察能力、思维能力和实际操作能力的有效途径。3.1同类现象进行反向比较，激发学生的逆向思维教师从启发性对比实验开始引入新课，不但能激发学生强烈的求知欲，引起学生浓厚的学习兴趣，而且有利于向学生显示新课题的目的性。例如，在学习海拔与温度的关系时，教书上只讲到海拔每升高100米，温度降0。6摄氏度。这时教师在黑板上画一个简易山脉图，用上、下箭头表示海拔升高与降低，让学生自己思考海拔降低时温度会有什么变化？学生就会在学习中通过比较产生疑问，激发

7、逆向思维，从而激发他们的学习兴趣，上课时注意力就会更集中，这样才能对海拔与气温这一章节的内容理解更清晰。(图1)3.2独立现象进行比较，使学生一目了然并列比较法 即把分别独立的几个比较对象并列起来进行比较的方法，目的在于了解这些地理事物的共性和个性，从而使学生了解个体和整体的地理特征。如把我国长江、黄河并列起来，从发源地、长度、流入的海洋、流经的地形区、上中下游主要特征、水利开发利用到治理情况逐项比较，既反映了它们的共性，更突出了各自的特殊性，一目了然，教学效果很好。项   目黄河长江发源地巴颜喀拉山北麓 唐古拉山脉上的各拉丹冬流入的海洋渤海 东海全长5

8、4646300流经的省（区、市）青、甘、川、宁、内蒙古、晋、陕、豫、鲁 青、藏、川、云、渝、鄂湘、赣、皖、苏、沪流经的地形区青藏高原、黄土高原、内蒙古高原、华北平原 青藏高原横断山脉云贵高原长江中下游平原上游特征多峡谷(河源内蒙古河口)多峡谷(河源湖北宜昌)中游特征水土流失严重(河口河南孟津)河道弯曲(宜昌江西湖口)下游特征地上悬河(孟津入海口)河道开阔，水流平缓(湖口入海口)支流汾河、渭河 金沙江汉水岷江湘江等贡献哺育、滋养了两岸亿万儿女；提供了丰富的水能 哺育、滋养了中华民族；发电(水能)航运灌漑旅游水产现状（危机）水土流失和地上悬河 洪水

9、问题治理措施1、植树造林，加固堤坝；2、；全流域进行统一调节，兴建水库 植树造林，禁止砍伐树木兴建水库(蓄洪)疏浚河道(开阔河道) 加固江防大堤(图2)除此之外，在总复习时还可以将海河、淮河、珠江和塔里木河几条河流并列起来在一张表格中进行比较。3.3横向比较，提高学生知识迁移使学生对某一地理知识形成完整的概念将同一地理事物在不同区域的不同状况加以比较，其目的在于了解各种地理事物和现象的空间感知，探索其变化趋势。如对其自然地理方面的比较，可让学生进一步了解自然地理事物的变化规律。如：在讲到海拔时，可以将海拔划段学习，全面地了解不同地形的差异。平原海拔为200米以下，是海拔较低

10、的平坦的广大地区，一般都在沿海地区或河口三角洲，在分层设色地形图中一般用绿色表示。高原海拔在500米以上，面积广大，地形开阔，周边以明显的陡坡为界，比较完整的大面积隆起地区称为高原，在分层设色地形图中一般用黄色或褐色表示。丘陵是指是指地球表面形态起伏和缓，绝对高度在500米以内 ，相对高度不超过200米，由各种岩类组成的坡面组合体。坡度一般较缓，切割破碎，无一定方向，在分层设色地形图中一般用黄色表示。盆地四周高（山地或高原）、中部低（平原或丘陵）的盆状地形称为盆地。四周被山岭、高原环绕，中间为平原或丘陵的盆状地形，在分层设色地形图中无固定颜色，一般中间绿周围黄。山地是指海拔在500米以上的高地

11、，起伏很大，坡度陡峻，沟谷幽深，一般多呈脉状分布。山地是一个众多山所在的地域，有别于单一的山或山脉，在分层设色地形图中一般褐色。山地与丘陵的差别是山地的高度差异比丘陵要大，高原的总高度有时比山地大，有时相比较小，但高原上的高度差异较小，这是山地和高原的区分，但一般高原上也可能会有山地，比如青藏高原。(图3)3.4综合比较，提升学生从大局认识地理事象的特征和规律综合法是一种对比要素较多、综合复杂的比较方法。它要求把不同区域的地理要素，全面进行比较，以比较它们之间的相同点和不同点，从而认识各个区域整体的地理环境特征。如在中国地理中，秦岭淮河一线是一条很重要的综合地理界线，可以把此线以南、以北的地理

12、环境进行综合比较：秦岭一淮河以南地貌以盆地、丘陵为主，一月最冷月均温大于00C，大于等于100C积温45000C以上，温度带是亚热带，干湿地区为湿润地区，年降水量大于800毫米，植被以常绿阔叶林为主，耕地类型以水地为主等；而秦岭一淮河以北地貌以平原、高原为主，一月最冷月均温小于00C，大于等于100C积温45000C以下，温度带是暖温带，干湿地区为半湿润地区，年降水量小于800毫米，植被以落叶阔叶林为主，耕地类型以旱田为主等。通过这种方法对比，不仅获得了完整的、系统的地理知识，而且能融自然地理与人文地理于一体，达到理解性巩固。再比如：比如南北极地区地理环境特征的比较可以列表如下地区北极地区南极地区纬度位置  海陆位置  地表状况  昼夜状况  气候类型及特征  自然带  矿产资源  生物资源  (图4)总之，地理课所涉及的内容复杂多样，在课堂教学中，恰当