整合报告（终）

1、 华 中 师 范 大 学本 科 生 课 程 期 末 报 告报告题目 基于“教学行为三层次分析模型”的课堂行为评价以“彝家娃娃真幸福”为例课程名称 课堂教学行为观察与诊断 基于“教学行为三层次分析模型”的课堂行为评价“彝家娃娃真幸福”为例1一、技术说明：教学行为三层次分析模型本文采用的是基于教学行为三层次分析模型的课堂观察方法。（一）课堂观察的对象教学行为三层次分析的对象是课堂教学行为，包括教师的教学行为、学生的学习行为和课堂互动行为。教师的教学行为是在课堂教学行为中，由教师引起的、维持以及促进学生学习的所有行为。学生的学习行为是由教师引发或诱导出的一系列为达到教学目标可观察、可测量的行为表现。

2、互动行为包括在课堂教学情境中师生、生生、师生与媒体之间发生的相互影响、相互作用的行为。（二）课堂观察的主体基于教学行为三层次分析模型的课堂观察主体由课程专家、教师同伴和“课堂共同体”（即授课教师和学生）构成。由于每一层次的课堂观察分析目的不同，课堂观察主体也有所不同。（三）课堂行为分析的三个层次“教学行为三层次分析模型”的三个层次是按照课堂观察结构化程度和课堂分析精细化程度来划分的。结构化程度是指课堂行为被分解的细致程度，结构化程度越高表明细致程度越高，定量化程度越高。精细化程度是指对特定的某一种教学行为或者某一类教学行为分析的深入细致程度。依据课堂观察的结构化程度和精细化程度，“教学行为三层

3、次分析模型”将课堂教学行为观察划分为三个层次：准结构化层次、结构化层次、精细化层次。1、第一层次教学行为三层次分析的第一层次是准结构化分析，分析的对象包括教师的教学行为和学生的学习行为，分析主体包括教师同伴和“课堂共同体”。这一层次的课堂分析首先要在课前编制针对教师行为和学生行为的观察量表。课堂观察量表从教师的语言行为、操作行为、调控行为、交往行为和组织行为五个方面勾画教师教学行为，每一个方面又由若干要素构成。 学生的学习行为涵盖符号学习行为、操作学习行为、交往学习行为和观察学习行为。根据每个学科中教师的教学行为和学生的学习行为的差异，量表需要结合课堂实际进行调整。然后，教师同伴在课上或课后根

4、据课堂的真实情况填写量表，授课教师和听课的学生则在课堂结束后及时根据自己对课堂的评价填写反馈量表。最后由课程专家回收量表进行统计分析。第一层次的课堂分析，旨在全面、宏观地从多角度对课堂教学进行反馈，主要评价课堂教学的质量。2、第二层次第二层次的课堂分析比第一层次更为深入，由准结构化分析进入了结构化分析。这一层次的观察对象是课堂视频，课堂观察主体为课程专家。运用课堂教学视频，对课堂行为进行“切片”分析。“切片”有两种方式，一是以时间为单位，如弗兰德斯互动分析系统，二是以事件为单位，如计算机支持的分析系统。第二层次的课堂分析包含两个方面，一是根据“切片”数据，分析各类课堂行为在课堂上的分布特点，如

5、各类行为的频次、时长、随课堂开展时间的变化等显性特征；二是通过各行为数据的对比、综合，分析课堂结构、课堂风格，教学倾向性、学生参与度与学习主动性等内隐性特征。3、第三层次与前两个层次的课堂分析不同，第三层次课堂的观察不是对课堂教学行为的整体分析，而是对一个片断的深入分析，而是聚焦于课堂中具有特色的某一个或者某一类教课堂行为， 如师教学或学生学习行为、师生之间的互动行为，深入地观察和分析，是课堂深描层次的观察。因此，这一层次的课堂观察对象是课堂教学的特色行为，观察主体为课程专家或者有深厚理论素养和经过专门训练的教师同伴。这一层次的课堂分析首先要确定所要聚焦的课堂特色行为，然后设计有针对性的观察量

6、表，或者质性研究材料。课堂特色行为可以通过课前分析教师的教学设计或者说课录像而确定，然后在课堂教学过程中完成观察；也可以通过观察课堂录像，找到课堂行为的聚焦点，在录像分析的过程中进行观察。二、过程梳理：三个层次教学行为的内容分析（一）第一层次教学行为分析第一层次的教学行为分析是准结构化层次的分析，是对授课教师在课堂上所展现的基本教学素养及学生学习效果的初步评价。1、第一层次教学行为分析的参与者第一层次教学行为分析的参与者应该包括课堂共同体（授课教师和听课学生）、教师同伴和课程专家。课堂共同体即是“教学行为三层次分析模型”中被研究的对象，其中的授课教师也是研究的主体之一。课堂共同体对课堂教学的效

7、果有最为直接的感受，因此，在课堂教学结束时，他们对自身行为做及时反馈性评价，不仅为课堂分析提供客观真实的依据，而且有利于授课教师成为自己课堂教学的研究者。教师同伴包含了教研员及同课组的同事，他们从事类似教学工作，作为授课教师的教师同伴，对授课教师的教学了解的较为深入，通过观察现场填写问卷，对同伴的教学进行质性评价，在评价的同时也利于反思自己的教学。课程专家作为教学研究的主体之一，在第一层次的作用主要是制定观察量表，观察现场教学，为课后实施准结构化的分析及第二层次、第三层次的教学行为分析做好准备。本研究中由于客观条件限制，无法对听课学生进行现场研究，因此本研究由分析人员模拟教师同伴和课程专家进行

8、第一层次分析。2、第一层次教学行为分析的流程及内容（1）设计评价项目，调整问卷内容在“教学行为三层次分析模型”中，调查问卷往往将教师行为结构化划分为五大类（即教师的语言、组织、操作、交往和调控行为），将学生课堂行为结构化为四大类（即符号性学习、操作性学习、交往性学习和观察性学习行为）。在本研究中，研究者依据本堂课教学的基本内容和实际情况，调整了适合本课堂教学现场观察使用的调查问卷项目，如表 1 和表 2。在研究中，调查问卷将教师行为结构化划分为五大类（即教师的教学语言、组织行为、操作行为、交往行为和调控行为），将学生课堂行为结构化为五大类（即符号性学习行为、操作性学习行为、交往性学习行为、观察

9、性学习行为和纪律性行为）。在本堂课中，由于听课学生为小学生，学生特征明显，重新根据实际需要添加了“纪律性行为”，亚类包括“精神集中、坐姿、秩序”。而在这节课中，教师的现代信息技术操作环节和问题设计环节均比较突出，因此将组织行为概括为（导入、转承、提问、讲授、示唱、范舞、指示、结束、评价、激励、拓展），操作行为概括为（板书、练习、演示、指导、播放音频）。另外教师的“交往行为”只包含了“交流”，“调控行为”又分为了“应变和管理”。表 1 教师行为评价量表评价维度：教师教学行为 评价者： 时间：研究问题：教师教学技能的完成水平（请在相应的表格内打“”）评价量表中“优”、“良”、“中”、“差”分别赋

10、4 分、3 分、2 分、1 分教师行为行为描述等级评价备注优良中差教学 语言口头语言科学规范、清晰流畅、响度 适当、语速合适、抑扬顿挫体态语言动作准确、微笑友好、分配 合理、手势与语言协调组织行为导入简短巧妙、引发思维、激发兴趣转承承前启后、自然巧妙、浑然一体提问精准明确、循循善诱、因势利导、面向全体、适时候答讲授语言科学精练、生动形象， 讲关键、讲盲区，理论与实践相结合，设疑与激趣相结合示唱节奏准确范舞舞蹈动作标准指示指令清晰明确结束语言精练、照应导入、梳理归纳、存疑开拓评价及时明确、重在鼓励、因人而异激励目标明确、对象具体、语言准确、方法灵活拓展紧密围绕主题，难度、广度适宜，形式多样操作行

11、为板书科学规范、体现重点、简练明了、灵活多样、协调美观演示告知学生观察什么、如何观察，通过拟设计问题引导学生观察并解决问题练习结合教学内容，组织学生进行课堂练习，巩固提高，及时强化指导引导学生作出回答，有耐心， 有针对性播放音频熟练操作，动作迅速交往行为交流平等和谐，注重启发引导调控行为应变及时、巧妙地处理课堂突发事件管理时间分配合理、内容环环相扣、形式丰富多样表 2 学生行为评价量表评价维度：学生学习行为 评价者： 时间：研究问题：学生学习的完成水平（请在相应的表格内打“”）评价量表中“优”、“良”、“中”、“差”分别赋 4 分、3 分、2 分、1 分学生行为行为描述等级评价优良中差符号性行

12、为倾听聚精会神，认真倾听教师的讲解，边听边思考聆听（歌曲）认真聆听歌曲，边听边思考，并能掌握歌曲大概个人回答积极，紧扣问题，抓住关键，语言表达清晰流畅集体回答活跃，紧扣问题，角度多样，体现不同学生思维特点朗读老师领读生字，生词等，学生积极跟读，声音洪亮，朗读准确，百褶裙，彝族等，同学大声跟读跟读（歌曲）老师领读歌曲，学生积极跟读，声音洪亮 操作性学习行为模仿（复习）学生跟随歌曲，模仿老师的舞蹈动作，边唱歌 边跳舞，歌声整齐悦耳动听，动作整齐规范流畅学习（动作音乐）老师教唱，学生跟唱，同时模仿老师手的动作，声音动听，动作整齐规范模仿（舞蹈）老师教学生舞蹈动作，学生积极模仿，动作整齐规范模仿（舞蹈

13、音乐）学生跟老师一起边唱歌边跳舞，歌声洪亮，舞蹈规范准确交流性学习行为交流围绕主题，观点明确，表达清晰，相互配合讨论全方位的互动，多角度的认知，有意义的合作观察性学习行为观察细致，边观察边思考，能够从中发现问题或提取有效信息纪律性行为精神集中学生专心听讲，积极思考，无走神现象坐姿坐姿端正，双手放于课桌，背部挺直秩序无喧哗吵闹，交头接耳，各种小动作等（2）实施量表评价，获取有效数据研究者模拟教师同伴和课程专家，在开放式观察的基础上，填写表 1 和表 2 的评价量表，对“彝家娃娃真幸福”课例中教师教的行为和学生学的行为进行赋分，问卷中“优”、“良”、“中”、“差”分别赋 4 分、3 分、2 分、1

14、 分。（3）量化分析数据，得出评价结果通过对调查问卷结果进行统计和对比统计，对比分析和结合自身观察的体验，初步判定问卷调查的客观性，对评价结论出入较大的评价主体，进行了深入了解，以获取其评价结论的原因。在确定问卷调查的真实性和客观性的基础上，结合自身的课堂观察，对教学行为进行准结构化分析。1）教师行为评价对教师教学行为的整体评价统计问卷，得出教师行为的整体性评价结果见如图 1 和表 3 所示。表 3 教师行为总体评价优良中差百分比32.5%60%7.5%0%个数132430从图 1 和表 3 可以看到，教师行为中表现“中”和“差”的行为较少，表现“良”的教学行为较多。表现“优”的教学行为较少，

15、教师在教学的过程中应不断提高自己的教学技能。对教师具体各项教学行为的评价对教师教学语言评价结果的统计如图 2 所示。图2 教师言语行为评价从图中可看出，教师口头言语和体态言语评价结果分别为优和良，说明教师教学口头言语较为规范科学，语言流畅，音量及语速合适。而体态言语还不够好，有待改进，例如手势与语言协调，体态动作更加标准等。对教师的组织行为评价结果的统计如图 3 所示。图3 教师组织行为评价从上图可看出，教师导入，示唱，指示得分为优。承转，提问，范舞，结束，拓展为良。激励为中。可以知道老师对学生的思维引领性做的很好，能够激发学生的兴趣。提问应该更有启发性些，让孩子开动脑筋思考。范舞可以分成一小

16、节一小节的教，从视频中可看出范舞时，孩子的节奏感掌握的并不太好，甚至有些乱，所以若是分成一小节一小节效果可能会更好。激励做的还不够好有待改进，因为说的话太雷同了。例如可以说，这位同学听得真认真，请你回答下；你的表达真清楚；开动你的小脑筋再好好想想之类。对教师操作行为评价结果的统计如图 4 所示。图4 教师操作行为评价教师操作行为中板书，演示，练习均为良，指导介于优良中间，播放音频为优。练习还有演示是是这节音乐课最重要的行为，其他是与之搭配的。所以老师在操作行为这一块做的还不是很好。对教师调控行为评价结果的统计如图 5 所示。图5 教师调控行为评价教师应变行为得分是中，管理是介于优良之间。可见老

17、师在管理行为上经验比较丰富，能够何立峰分配时间，依循预设的环节开始各项教学活动，应变能力还有待改进，尤其是在模仿的时候，课堂就有些混乱。2）学生行为评价学生符号性学习行为评价根据问卷的统计结果得到学生符号性学习行为的得分，如图 6、7 所示。油榨小学：图6 油榨小学学生符号性学习行为评价油榨小学远程课堂的学生质量较高，同学们非常擅长倾听，对歌曲的兴趣也较高，可以认真聆听歌曲并掌握歌曲大概，所以个人回答和集体回答的质量都较高。学习积极性也很高，朗读、跟读的声音洪亮并准确。横岭小学： 图7 横岭小学学生符号性学习行为评价可以看出，横岭小学远程课堂的学生质量比油榨小学的稍微差一些，符号性行为相对油榨

18、小学来说弱一些，但总体而言还是挺不错的。学生交往性学习行为评价学生交往性行为各项得分统计如图 8 、9所示。油榨小学：图8油榨小学学生交往性学习行为评价跟同学们之间的交流讨论能围绕主题、互相配合。横岭小学： 图9 横岭小学学生交往性学习行为评价学生的交流性行为都比油榨小学的差一些，但也能围绕主题、互相配合。学生纪律性行为评价学生纪律性行为各项得分统计如图 10 、11所示油榨小学：图10 油榨小学学生纪律性学习行为评价学生边观察边思考、从中发现问题或提取有效信息的能力稍有欠缺。并且，由于远程课堂上老师不在跟前、助教有时不能及时维持课堂纪律，学生们的坐姿或秩序有时候会出现混乱的情况。但精神十分集

19、中。横岭小学： 图11 横岭小学学生纪律性学习行为评价和油榨小学相同的是，学生边观察边思考、从中发现问题或提取有效信息的能力都不太优秀。同样，由于远程课堂上老师不在跟前、助教有时不能及时维持课堂纪律，学生们的坐姿或秩序有时候会出现混乱的情况，并且比油榨小学的差一些。学生操作性行为评价学生操作性行为各项得分统计如图 12 、13所示油榨小学：图12 油榨小学学操作性学习行为评价能准确捕捉老师的舞蹈动作，积极模仿。但由于在屏幕上捕捉老师手势动作有些困难所以手势舞蹈不够到位。横岭小学：图13 横岭小学学操作性学习行为评价学生的操作性行为总体都比油榨小学差一点。但学习动作音乐较优秀。（二）第二层次教学

20、行为分析1、量表的制作根据本次课堂教学特点，用事件切片的方法，形成了第二层次评价量表，如下表所示。表四 第二层次评价量表教师分类表述领舞教师带领学生跳舞讲解就内容或步骤提供事实；表达教师自己的观念，提出教师自己的解释，或者引述某位权威者的看法承转承上启下导入通过导入语来激发幼儿的思维，以引起幼儿对新知识新内容的热烈探求提问询问学生问题示唱教师对学生们进行示范性唱歌领唱教师带着学生们唱歌指挥教师在上面打拍子组织教师让学生们一起做某事评价对一件事或人物进行判断、分析后的结论鼓励鼓励学生做下一步动作引导参与式引导训练口头调查询问同学们对某件事的看法，例如“同学们觉得这首歌好不好听”表扬称赞学生的动作

21、或行为互动和同学们交流互动小结对某件事情的总结性性话语多媒体操作操作设备、ppt助教巡堂助教在课堂上来回走动，观察学生指导助教对学生予以指导示范助教对学生进行示范等待助教不出现或静止不动等无效行为学生跟唱学生跟着教师唱歌复述重复教师的话语个人回答自己回答问题主动提问学生主动提出问题倾听学生倾听歌曲或者倾听教师的话语集体作答学生集体回答问题集体练习学生集体练习唱歌或跳舞模仿学生模仿老师的话语或行为纪律课堂纪律、学生坐姿2、教师学生行为统计表对课堂录像中相对完整的教师行为、学生行为以及助教行为，以事件为对象单位进行切片并记录行为类型、行为时长、行为频次。表五 切片记录统计表教师行为统计学生行为统计

22、行为类型行为时长/秒行为频次行为效果行为类型行为时长/秒行为频次行为效果领舞2256100%优跟唱371090%优讲解3102690%优复述1102790%优承转55690%优个人回答2109100%优导入100780%优主动提问9190%优提问1079100%优倾听729/示唱11629100%优集体作答16590%优领唱635100%优集体练习991580%优指挥2251780%优模仿231790%优组织34690%优混乱158/评价3190%优/鼓励297100%优/引导2351090%优/口头调查6280%优/表扬421590%优/互动41390%优/小结81100%优/多媒体操作35

23、890%优/助教行为统计/巡堂113590%优/指导87580%优/示范1223090%优/等待8522990%优/合计：行为类型23种行为用时：2971秒行为频次：379次行为类型：10行为用时：1599秒行为频次：122次3、教师行为统计表及其分析该课堂的教师行为包括领舞、讲解、承转、导入、提问、示唱、领唱、指挥、组织、评价、鼓励、引导、口头调查、表扬、互动、小结、多媒体操纵17种行为。根据观察统计表作出统计图，并依据统计图对教师的各项行为进行量化的、结构化的分析与评价。图14 教学行为频次统计图如图14教学行为频次统计图所示。由图可知，在教师各项教学行为中，“示唱”行为出现频次第一，其教

24、学效果为“100%优”；“讲解”行为居次，“指挥”行为第三，其教学效果为“90%优”这表明该教师的音乐学科知识扎实，语言肢体表达能力强；“引导”、“提问”行为频次也较高，说明该教师擅长设置合乎学情的问题引导学生进行思考与学习；“多媒体操作”行为频次也较高，其教学效果为“90%优”，表明该教师软件操作技巧强，播放伴奏即时；由于面向的对象是小学一年级学生，结合视频分析，老师有耐心的分句教会学生学习歌曲，体现了教师良好的互动关系。图15教学时长统计图由图15教学时长统计图可知，在各项教学行为中，“讲解”行为时长第一，“领舞”、“指挥”和“引导”行为时长居次，其次，该教师的“口头调查”、“领唱”、“示

25、唱”和“导入”行为时长也较长；另一方面可看出，该课堂为歌唱课，可老师的“领舞”行为时长较多，体现了教师在课堂中，侧重教学生在学唱的同时学跳，教学重点有所偏离。4、学生行为统计表及其分析该课堂的学生行为包括跟唱、复述、个人回答、集体作答、集体练习、倾听、主动提问、模仿、混乱9种行为。根据观察统计表作出统计图，并依据统计图对学生的各项行为进行量化的、结构化的分析与评价。图16 学生行为时长统计图从学生的行为类型来看，共有9种，不仅包括集体的还包括个人的。时长最长的是倾听也就是老师在讲授知识，反映了这是一个老师为主的课堂，其次是个人回答和模仿，这些环节的设置符合操作学习行为的认知心理，反映出教师对学

26、生课堂操作行为的精心设置。混乱时间过长，反映老师不能很有效的管理课堂，可能是助教的原因。图17 学生行为频次统计图学生行为一共有9种类型，频次最多的是倾听，结论同上，次之的是复述接着是集体练习与以讲课内容为主也不是一个纯粹说教的老师，还是很注意学生的掌握情况，但是主动提问太少，可能老师对学生的启发性还不太够，老师可以逐步提些问题从而激发学生积极思考问题，有利于学生提问习惯的养成。但是混乱频次过多，结论同上。5、综合分析（1） 课堂结构分析首先将课堂教学行为时间综合为两大类，即教师的行为时间和学生的行为时间。该节课中，教师行为时长为27分14秒，学生行为时长为26分39秒，两者的比率（教师行为时

27、长/学生行为时长）大于1，可判定其为教师权威型课堂。课堂内伴有助教的巡堂、指导、示范、等待等辅助教学行为。图18 教师、学生行为时长统计图（2） 教学风格分析教师通过情感交流、表扬，肯定学生和提问对学生产生的态度、情绪上的影响，其控制是间接的；教师通过讲解、指挥、示范，对学生具有更为直接的影响。教师在课堂上使用这两类语言的时间比率，表现着教师课堂教学的倾向和风格。在本节音乐课中，教师语言的直接影响主要表现为“讲解”（时长310秒）、“示唱”（时长116秒）、“领唱”（时长63秒）、“领舞”（时长225秒）和“指挥”（时长225秒）；教师语言的间接影响主要表现为“提问”（时长107秒）、“引导”

28、（时长235秒）、“鼓励”（时长29秒）、“表扬”（时长42秒）、“评价”（时长3秒）.“直接影响与间接影响比”约等于2.26，可判定该教师更倾向于对课堂和学生作出直接的控制。图19 教师行为直接影响与间接影响比（三）第三层次教学行为分析教学行为三层次分析的第三层次分析主要是在第一和第二层次的基础上对教学视频中的焦点问题进行分析，“彝家娃娃真幸福”是一节远程教育音乐课，它与普通的远程教育课不同之处在于，两个课堂都属于远程课堂，而教师单独授课，因此产生远程教育课堂的直接对比。这个课堂融入了当下提倡的新兴远程教育模式，以单独授课的音乐老师为辐射中心同步播出音乐课堂教学全过程。使用了多媒体教学的同步

29、直播教学的技术，深入了解远程教育的课堂特色并分析其效果问题。1、 教学行为评定量表表六 教学行为评定量表主体行为描述评价教师语言行为师生问好亲和、语速适中、面带微笑导入激发学生兴趣、吸引学生注意力、创设良好的学习情境讲解语速适当，语言清晰，语气亲和，音量适中，热情满满互动师生共同参与、相互作用、促进学生的主动发展、提高课堂效率、丰富课程过程提问问题具有针对性、符合学情、循序渐进、把握时机反馈与评价及时反馈，鼓励为主，认真中肯，积极互动，因人而异，符合学生特点操作行为课堂画面切换快速准确无卡顿话筒传递传递及时，次数合适，音量适度伴奏播放准确无误，播放（演奏）及时，随机应变示唱示唱优美，音调准确板

30、书书写规范，字迹清晰，字体优美舞蹈示范动作舒展，优雅大方得体学生倾听注意力集中在老师所讲内容上，不做与课堂无关的事情，倾听时不交头接耳，边听边思考回答个人对于老师的问题积极主动，回答正确，具有创造力，自信集体参与度高，回答正确，声音洪亮，热情高涨纪律在突发状况或由于教学安排处于等待下，学生没有做与课堂无关的事情，如下位或议论，安静地端坐在座位上练习参与度高，注意力集中，声音洪亮，乐观自信，舞蹈动作舒展，积极参与展示内容完整，表达清晰，流畅自然，积极自信设备端屏幕画质清晰，无延时，角度适宜话筒音效音质良好，无杂音，无噪音、声音传送清晰设备音效音质良好，无杂音，无噪音、声音传送清晰运行速度运行流畅

31、，无死机、黑屏状况，网络畅通内容同步音画及时准确传送、同步、无延时突发状况快速及时解决助教巡堂在教室中来回走动，对纪律进行管理，及时发现课堂中的问题示范重复或模仿教师行为，便于学生更加直观地观察指导及时解答学生的疑问，传达教师指令本评价表等级分1、2、3、4，数值越大，程度越深，效果越好，最终各个主体所得分M85，即评定为质量为优（优85%M100%，良75%M85%，中 65%M75%，差M65%）。小组将音乐课堂分为开始、基本、结束三个层次方面，分别探索教师、学生、助教、设备四个层面的评价分析。在三个时间段内分别统计各大教学行为取平均值，并且整合变化趋势图。下面将分别对学生、助教两个方面进

32、行重点分析。2、 量表评分统计结果横岭小学评定记录表 时间/顺序评价行为开始（00:00-10:00）基本（10:01-30:00）结束(30:01-40：00）平均值12345678912345678901234567123456教师语言行为师生问好44导入43344333.43讲解433344334334343333434434333.38互动3433.33提问3334433433333333.20反馈与评价343333423333.09教师操作行为课堂画面切换334334433333333.21话筒传递44333333333.20伴奏播放111324442.5示唱444443423332

33、443.43板书4334443.67舞蹈示范444434443.88学生倾听443434434434333333333443333.45回答个人444333.4集体4433433322333343.07纪律33433.25练习44344243333234343323333443.27助教巡堂22示范22指导22设备屏幕画质33323324333332.92话筒音效433333343.25设备音效4342444444443.75运行速度43324333333.10内容同步3333342233332.91突发状况22表七 横岭小学评定记录表油榨小学评定记录表时间/顺序评价行为开始（00:00-10

34、:00）基本（10:01-30:00）结束(30:01-40：00）平均值12345678123456789012345612345678教师语言行为师生问好44导入43344333.43讲解433344334334343333434434333.38互动3433.33提问3334433433333333.20反馈与评价343333423333.09教师操作行为课堂画面切换334334433333333.21话筒传递44333333333.20伴奏播放111324442.5示唱444443423332443.43板书4334443.67舞蹈示范444434443.88学生倾听343444334

35、434344433443344434443.53回答个人433.5集体44333334333.3纪律444练习443343434443443443433.6助教巡堂44444444444示范22233333332333232.7指导33443333333.2设备屏幕画质33323324333332.92话筒音效433333343.25设备音效4342444444443.75运行速度43324333333.10内容同步3333342233332.91突发状况22表八 油榨小学评定记录表3、评分变化趋势图（1）学生A 横岭学生评分变化表与变化趋势 表九 横岭小学评分表 图20 横岭小学评分变化趋势

36、由上表总结得出：（1）横岭小学的学生倾听的评分越来越高说明在这节课上慢慢地进入状态。（2）个人回答只有在课堂的基本部分出现，说明这节课上学生的个人回答较少，但质量良好。（3）集体回答在课堂的前三十分钟都有出现，但在中间部分评分有所下滑，说明学生的积极性、新鲜感没有一开始上课的时候那么高。（4）课堂的前十分钟和后十分钟学生都有出现极其混乱的情况，是因为一开始学生没进入状态，助教也没有有效管理学生。第二次出现混乱的情况是教师在教授新歌曲的同时还在打拍子，小学生们跟不上，而助教一直在教室后面并没有对学生们进行示范。所以这两次出现混乱的情况助教都没有起到有效的作用。（5）在课堂的前三十分钟都出现了练习

37、这一行为，表现良好，但在课堂的进行中并没有得到提升。B 油榨学生评分变化趋势 表十 油榨小学评分表图21 油榨小学评分变化趋势由上表总结得出：（1）首先看倾听，油榨小学的评分越来越低，说明学生的专注力在慢慢下降，思想逐渐变得跳跃起来，学生进入兴奋状态。（2）个人回答在慢慢升高，说明学生在老师的导入下逐渐进入了学习状态，回答问题的态度积极性在上升。（3）集体回答在课堂的前三十分钟都有出现，但在中间部分评分有所下滑，说明学生的积极性、新鲜感没有一开始上课的时候那么高。（4）混乱部分课堂开始没有到结束部分逐渐增加，表现出来学生的思想越来越跳跃，热情高涨但缺乏自我控制，最后结束部分学生热情不减，远程教

38、师对课堂几乎失控，助教及时介入减小了事件发生的概率，成功的化解了混乱。（5）在练习中，从开始到结束行为次数略有下降，练习的质量有所下降，这主要还是由于学生思想心里以及情景的变化而引起的。C 助教行为评分变化趋势图22 油榨小学和横岭小学助教评分变化趋势由上表总结得出：（1）对比油榨小学和横岭小学助教的行为频次，明显油榨小学的助教更加积极主动，对课堂的积极影响更多，而横岭小学助教全程基本坐在最后一排低头做自己的事情，仅在课程后半段小范围巡堂一次，对课堂影响比较小，所以导致对横岭小学的学生监察不够，导致横岭小学的学生评价较低。（2）对油榨小学来说，助教巡堂行为评分保证在“优”状态，而指导行为是先上

39、升后下降，示范行为也是先上升后下降，所以对助教来说，其在课堂进行到一定时间后逐渐进入状态，而在课堂的开始和结尾对课堂的积极影响不太高。助教行为对课堂影响的分析：助教首先应该是一个“学习者”。助教应该跟学生们一起听课，参与学习的全过程。哪怕助教已经对这门课程已经比较熟悉了，听课仍然是必要的。因为通过听课，你才能了解主讲教师在课堂上讲了什么？讲到哪里了？学生在现场的反应怎样？在哪一个环节表现出困惑神情？学习中遇到哪些困难？在两所小学的对比中，油榨小学的助教在这个环节上完成的比较好，积极传递教学用具、指导学生和示范，而横岭小学的助教沉浸于自己的事情中，助教的效果没有达到。听课也是一个助教学习如何开展

40、教学、对学生产生影响的过程，助教通过对优秀教师课堂的观摩，可以学到很多教学经验和教学艺术，提高自身素养，也是对学生更加负责任的表现。远程教育中，我们肯定教师的表现，充分利用ppt、电脑等资源，让学生们积极参与到课堂中来。但是本堂课中的设备出现延时问题，导致在舞蹈方面，学生动作混乱，老师的动作和音乐不同，导致学生不知道是跟音乐节奏还是跟上老师动作，所以在音乐伴奏方面评分较低。而远程教育中，助教也是一个必要环节，应该是主讲教师和学生之间的“纽带”和“桥梁”。设备是远程教育中非常重要的参与者，在本堂课中助教不仅要将主讲教师的教学要求传达到学生，贯彻主讲教师的教学意图，课后还应该将学生的问题或意见经过

41、整理后反馈给主讲教师，以便教师了解学生的情况，进行必要的教学调整。4、结合小学音乐课程标准分析（1）教学分析新课程标准中提出“要让学生通过学习中国民族音乐，了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国主义精神。”但少数民族的音乐对于低年段的学生来说，是一个比较陌生的世界，因此在老师在教学中采用歌、舞、游戏、图片、视频等综合手段进行直观教学，让学生在充满生动情趣的活动中感受彝族音乐文化。彝家娃娃真幸福是一首根据彝族民歌音调创作的儿童歌曲，作品通过对彝家娃娃在喜庆佳节中狂欢歌舞这一生活侧面描写，热情洋溢的赞美了彝族儿童的幸福生活。歌曲结构为2/4拍，五声d羽调式，一段体结构。歌词简洁形象，旋律欢快跳跃，生动的描绘出一群天真可爱的彝家娃娃身着节日盛装，在山寨空旷的青草上尽情歌舞的动人场景。（2）小学课标分析：充分注意这一学段（一年级）学生以形象思维为主和好奇、好动、模仿力强的身心特点，善于利用儿童的自然噪音和灵巧形体，采用歌、舞、图片、游戏等相结合的综合手段，进行直观教学。聆听音乐的材料要短小有趣，形象鲜明。1）激发和培养对音乐的兴趣。2）开发音乐的感知力，体验音乐的美感。3）能自然地、有表情地演唱，参与其他音乐表现和即兴缩创活动。4）培养乐观的态度和友爱精神。（3）课堂教学目标分析：1）知识目标：