小学语文教学中识字写字教学的路径分析

1、    小学语文教学中识字写字教学的路径分析    蹇小艳摘要：小学语文教学中识字写字教学，因受小学生思维能力限制，存在一定难度。需要语文教师根据新课改要求，创新识字写字教学方法，运用多种教学形式，激发小学生学习兴趣，提高小学生识字写字教学效果，培养小学生识字写字教学能力。关键词：小学语文;识字写字教学;路径新课程改革是在吸收了大量教学实践经验基础上，而进行的改革。在小学语文识字和写字教学上，既增加了小学生的识字量，又在要求小学生规范书写文字。这是提早培养小学生爱好学习语文基础知识的有效方法。识字与写字教学，对小学生阅读和写作，具有很大助力作用。小学生识

2、字多，又能做到正确书写汉字，就不会难于以后的阅读，也会提高写作的相应水平。一、小学语文识字写字教学现状（一）小学生书写姿势欠缺规范目前，有很多小学生在书写时，不能按“三个一”要求，保持正确书写姿势，不是坐得不正，就是趴在桌上，或者是斜著身子，或者是翘着二郎腿。这样，不但影响了小学生写字质量，又影响了小学生身体正常发育，甚或是造成视力下降1。小学生写出的字迹，不是呆板，就是潦草，造成纸面的不整洁，还不能让小学生养成爱惜和妥善保管学习工具习惯等。（二）语文教师教学方法缺少必要创新在小学学段之内，各年级都有不同的识字与写字教学内容。在部分语文教师的教学中，依然遵循老旧识字与写字教学方法，都是先教给小

3、学生拼音，再对字形教学分析，然后实施组词，最后布置识字与写字练习2。像这种老旧教学方法，学生只能根据教材或相关辅导材料，进行周而复始地在上学听课，放学回家做作业的学习中，进行重复的循环，在一定程度上，扼杀了小学生创新意识，不利于发挥小学生主体学习作用。（三）善于追求识字写字训练形式，难以取得实际效果目前，在新课改背景下，需要语文教师上识字写字教学公开课，有些语文教师为体现所谓课改意识，往往更追求形式上的花里胡哨。竟能用小学生已经熟悉了的识字写字内容，组织小学生还要教学重复的讨论，安排课堂识字写字等的游戏活动，不能做到紧密联系课程内容。还有的语文教师，课做得比较好，但都是一些事先的“做课”内容，

4、一旦遇到写字识字教学内容，却是一带而过，不能将写字识字教学，当做一个重点教学内容，把培养小学生创新能力，与学习基础语文知识，进行了割裂3。二、识字写字教学路径（一）培养小学生识字兴趣培养小学生识字兴趣，非常重要。语文教师要积极改进识字教学方法，并运用多种教学形式，努力调动小学生识字学习积极性，最大限度激发小学生识字学习兴趣4。比如，语文教师在教学“星”这个生字时，就可以运用多媒体教学形式，运用配音，提示小学生：我是星嬷嬷，谁能念准我名字中的“星（xng）”字，谁就是我的好朋友。这样，小学生就会在教师的启发下，再用“漫天星光”的画面，展示天空中星星眨眼睛的气氛，则会引发小学生学习这个“星”兴趣，

5、小学生就会以自我学习主动性，熟读“星”字拼音，认识“星”字字体结构，对照多媒体画面，为“星”字组词。以这样的识字教学方法，既能发挥小学生主体学习作用，又能提高识字学习效果。（二）教给小学生依靠自主进行识字方法在小学语文识字写字教学当中，由语文教师教给小学生自主识字方法，很有必要。这是提高小学生自主学习识字能力的基础，也容易激发和保持小学生学习识字的兴趣，因为这是由小学生自己学到的识字。比如，语文教师在教学相关生字字音时，就可以运用去偏旁法，交给小学生生字读音，像学习如“情”、“据”和“消”字等;在进行字形时，运用顺口溜法，像学习“思”字时，可以说出“十口一颗心，放在田之下，就为多思考”;在教学

6、字义时，以偏旁带出字义，如“情”字与心情有关，才有“竖心旁”等。小学识字写字教学看似简单，但在小学生那里，却是难题，需要培养小学生自主识字意识，增强学习主动性，提高学习效果。（三）培养小学生正确书写姿势根据新课标与教材要求，先要教给小学生正确拿笔方法。语文教师可以通过规范示范，向小学生进行执笔演示，耐心教给小学生握笔方法;指导小学生正确选用书写工具。低年级小学生，要用铅笔，中高年级小学生，可用圆珠笔或钢笔进行书写;强化训练正确书写姿势，既要写好字，又要养成检查习惯，注意书写的正确性。总体而言，需要强化培养小学生正确书写姿势习惯的养成训练，让小学生从小具有良好书写姿势习惯。（四）运用多种形式实施

7、识字教学小学生识字写字训练在于兴趣，以多种形式实施识字教学，容易引发小学生学习识字兴趣。比如，语文教师可以运用谜语识字，像学习“明”字，教师以“日月同辉”让小学生猜谜底，然后教师再以多媒体展示“明”字;以讲故事法教学识字，如学习“守”字，教师可以向小学生将“守株待兔”的故事，以多媒体展示“守株待兔”中的“守”;以配画法识字进行识字，如学习“跑”字，教师就可以用多媒体展示一组同学百米赛跑的图画，暗示“跑”字;以生活识字法教学识字，如学习“桌”字，语文教师用学校内出现的教师办公桌、学生学习用课桌和出台餐桌等“桌子”图片形式，展现给小学生，让小学生联系家庭中出现的“桌子”，说出都有哪些“桌子”，再让

8、小学生认读“桌”字，识记“桌”字，解读“桌”字。当然，还有很多识字法，需要语文教师根据生字具体情况，选用识字法。（五）强化识字写字成果的练习巩固语文教师在让小学生学好课本当中的识字知识以外，还可以尝试拓展小学生一定的小学视野，引导小学生善于发现自己在课本上学过的生字，在社会生活中的运用，只要遇到，就要读一下，还要理解字在具体语境中被用的意思。在生活中，在小学生看到的影视剧中，在商品商标、广告以及宣传标语中，都会遇到学习过的生字，让小学生留意观察这些生活中所用的字，利于巩固学习成果，并且还能引发小学生识字兴趣，感觉自己在识字学习上，有了一定成就感，能够在生活中，会认读一些字，甚或是还能理解一些字义。结束语：小学语文识字写字教学，需要语文教师运用多种教学方法，在调动小学生学习识字写字兴趣中，让小学生感到学习识字写字，既富有乐趣，又富有成就，引发小学生自主学习意识，愿意学好识字写字，进而提高小学语文识字写字教学效果。参考文献：1芮丽婉.浅谈小学语文教学中识字写字教学策略j.读与写：上，下旬，2016（5）.2王霞.小学语文教学中识字写