微课在语文课堂教学中的应用分析

1、    微课在语文课堂教学中的应用分析    【摘 要】微课的主要裁体为视频，课例片段即课堂教学视频是其核心组成部分，其他组成为辅助性教學资源如素材课件。教学设技，练习测试.教学反思，教师点评、学生反馈等，是对传统教学资源的继承与发展，应用于生理学课堂教学中有其优势。该文主要围绕在生理课堂教学中微课的具体应用展开讨论。【关键词】教育；语文；教学；微课程一、语文教学与微课概述语文教学的效果并不明显，难记忆、难理解是学生的普遍感受。在教学中教改的课题始终存在，不少教师积极对教学模式进行创新以提升教学的成效，提出了翻转课堂教学法、板块式教学法等方法，并通过实践

2、验证了上述方法的可行性。近年来，教育的信息化程度不断提高，对教育产生了积极的影响，教学方法更为简便，教学内容在课程教学与信息技术整合之下更具有趣味性 ，收获了较为突出的教学效果。而微型化、主体化也成为了教育资源发展的一大方向，在此背景下产生了微课。微课”是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课的出现使知识获取的途径更为丰富，使学生个性化学习需求得到了满足 ，效果较好。微视频、微课件、微教 案

3、等内容组成了微课，是以传统课堂的教学资源如教学设计、教学课件、课堂教学等为基础发展而成，是对教学资源的创新 。二、应用分析微课可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示，在当前的语文教学中微课有以下几处应用：（一）导入新课好的开始是成功的一半。课前准备阶段，如果放一段与课文内容有关的音画皆美的视频，不但能使学生迅速安静下来，而且能让学生快速进入到新课的学习中。曾听一老师上木兰诗一文，她用电影木兰的插曲木兰情导入，那哀而不伤的旋律、悲壮的画面、不落俗套的歌词、如泣如诉的歌声一下子紧紧抓住了学生的心神，接下来的上课环节也非常精彩。这节课课前让学生有期待

4、，课中让学生有满足，课后让学生有留恋，真是一堂好课。（二）示范作用诵读在语文教学中是重要的手段，在传统的教学中通常都是教师在文本内容的基础上，通过对作者写作情感的把握来把握文本诵读，或者是播放音频让学生模仿诵读。这些方法有其必然存在的有效性，但也不能够否认这种方法存在一定的缺陷。首先诵读要求准确把握字音、节奏、情感，而对于部分教师而言，方言过重导致普通话不标准而达不到准确把握字音的要求，这就很容易对学生产生不良的影响。例如在观潮一课中，教师将音频与动画相结合制作成了视频在课上播放给学生观看，不仅能够让他们直观的看到到作者写作时的情景，更能够帮助他们更好的体会作者的情感。另外，微课还用生动形象的

5、人物对话形式对课文展开分析，包括写作背景，写作脉络，写作意图，疑难解答，可以充分的帮助学生进行课前预习。当然这种方式也存在着问题。语文是一门语言文字应用的学科，它的魅力就在于通过对语言文字的赏析去发现、体会语言的朦胧美，而微课这种过于直观的形式化教学反而会限制了学生的思维，阻塞了他们的想象力，使他们不能够体会到来自于语言的魅力。因此，微课在语文学科中的应用还是要适度，不能够滥用和泛用而导致走上无用的道路。（三）方法传授提高学习成绩的关键是掌握学习方法，解题的关键还是方法，只要掌握了方法就能以不变应万变，因为万变不离其中。？语文教学微课中有一个叫古诗词中的意象，它归纳出古人选择意象的三个方法，这

6、就比把上百个意象的分类印给学生，让学生去死记硬背强。所以，老师要善于总结方法，要将本质的东西传授给学生，而不是教给学生一大堆现象，要让学生懂得透过现象看本质。（四）教材解读中学生各学科课本都是按单元内容编排的。每个单元都有一个核心知识点，讲这些知识点录制成微课，让学生反复揣摩、领会，学生悟透了，解起题来自然是得心应手。比如初中阅读这一块，就做了两个有关古诗文阅读和现代文阅读的子专题微课。子专题一，古诗词欣赏六个微课，分别是古诗词中的意象、古诗词中的意境、古诗词的表达技巧、古诗词的语言风格、古诗词的内容与情感和古诗词中的典故。子专题二古文阅读六个微课，分别是古文的翻译方法、古汉语的特殊句式、古汉

7、语虚词的一般用法、古汉语某些实词的特殊用法、古文的内容与情感和划分古文朗读节奏的方法。悟透了这几个微课，就能掌握古诗文阅读、欣赏的方法，就不会惧怕做古诗文阅读这类题目了。三、结语我国教育现状受到多方诟病，易中天就曾撰文不原谅中国教育，它最不拿人当人炮轰教育。广大教育工作者也在努力探索教育的新途径、新方法。如：山东昌乐二中的“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271还体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。不管哪种课改模式都是为着培养学生自主学习、终身学习的能力，培养学生“主动参与，乐于探究，勤于动手，搜集、处理