我教《孔乙己》

1、word文档下载后（可任意编辑） 我教孔乙己 河北省邢台市第六中学张国生 一 我教孔乙己，第一步是培养学生对本课的兴趣，强化学习动机。 “知之者不如 好之者，好之者不如乐之者”。兴趣、动机培养起来了，注意力、探究精神、创造意识也就加强了。常言道，良好的开端，是成功的一半。 为此我首先问学生：鲁迅的小说中，哪一篇最好？然后老师提供鲁迅本人意见：鲁迅先生的好朋友孙伏园，也向鲁迅提过这个问题。鲁迅回答，他最喜欢孔乙己。原因是，“能于寥寥数页之中，将社会对于苦人的冷淡，不慌不忙地描写出来，讽刺又不很显露，有大家作风。”今天，我们就学习鲁迅最喜欢的小说孔乙己。 其次是布置一道有趣的预习题：孔乙己失踪了，

2、鲁镇派出所要填写一份“失踪人口档案”，请你帮助填写： 鲁镇派出所失踪人口档案： 姓名曾用名或绰号照片 性别年龄 籍贯现住 外貌特征 身材 面容 衣着 语言特征 性格行为特征 职业及工作单位 最后露面时的情况 时间地点 事由 当时衣着及外貌特征 见证人 推测下落 联系人姓名地址 档案填写人 年月日 我这样设计，是想尽力把学习安排得像玩一样，寓学于玩。这种玩，看似语文之外，实则语文之中。请看下面两段实录： （布置预习时。） 生：老师，“档案”有些项目课文里没有怎么办？例如籍贯。 师：就是，没有怎么办？我正想问你们。 生：写“不详”不清不知道。 师：对呀。 生：照片怎么办？ 师：大家说怎么办？ 生：

3、写“无”画一个。 师：对，你觉得孔乙己是什么样的，就画成什么样。 （检查预习时。） 师：有画“照片”的吗？ 生：我画了。 师：哇，画得很好啊！你画出了两个特点：一部乱蓬蓬的花白胡子，脸上夹些伤痕。让同学们看看。（拿着巡回展示，同学们赞赏、惊异） 生：老师，安慧也画得很像。 师：我看看是很像，还画出了长衫上的补丁，画出了喝酒的姿势。也让同学们看看（巡回展示）你们两个都很有美术才能啊，多才多艺！ 这样设计，表面看是画画，是玩，但谁能说这不是语文学习，不是对课文的理解呢？ 二 我教孔乙己，很重视课文的朗读。 朗读课文，本是最基本的教学方法，当然也是最基本的学习方法，可惜现在许多老师不大注意运用。我却

4、始终钟情于它，因为正确的朗读，意味着正确的理解，况且，它能培养学生对语文的兴趣，还培养学生多方面的才能。请看下面一段实录： 师：有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”咱们把“叫道”改成“说”行不行？ 生：不行。“叫”声音大。 师：那么，读这句该怎么“叫”？“叫”得不太好。这样吧，老师读读，你们看行不行（小声地）“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！” 生：不行，这是关心语气。 师：第二种：（训斥地）“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！” 生：不行，像警察训罪犯。 师：第三种：（张扬地）“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！” 生：行了。 师：那么你这样读一读。 “他们又故意的高声嚷道”该怎样读？注意，是

5、“嚷”，而且是“高声嚷”。你高声嚷一嚷。 这样的读，绝不仅是读，更是让学生理解课文，理解人物。这这样练习之后，还可以让学生分角色朗读，甚至是表演，那样，课堂气氛一点是热烈欢快的。 师：“窃书不能算偷”读得不对重音应在哪个字上？ 生：在“窃”上。 师：“窃”与“偷”意思一样吗？ 生：一样。 师：但又有点区别 生：“窃”有文言色彩。 师：孔乙己就是利用这点区别将自己与“偷”相区别自命清高。但这种争辩显得十分荒谬可笑，有点自欺欺人。 重音正确与否，也标志着理解正确与否，关系到人物的思想性格。 师：（指名）你读读这一段。 生：有一天，大约是中秋前的两三天，掌柜正在慢慢的结账，取下粉板，忽然说，“孔乙己

6、长久没有来了。还欠十九个钱呢！” 一个喝酒的人说道， “他怎么会来？他打折了腿了。”掌柜说，“哦！” 师：停“哦”读几声？ 生：二声四声。 师：这个字有两个读音，一是二声，一是四声。读几声，关系到内容的理解和掌柜的态度。读二声，表示什么？ 生：好奇询问。 师：对。读四声呢？ 生：表示不关心冷漠。 师：那么究竟该读几声呢？ 生：该读四声，因为掌柜的态度是冷漠该读二声，从后文看，掌柜的追问“后来怎么样”“打折了怎样呢”，可见他是好奇的，想知道究竟。也不是太好奇，因为后来掌柜“也不再问，仍然慢慢的算他的账”。 师：老师归结一下：你想表示冷漠，就读四声；想表示好奇，就读四声。但我觉得这里还是读四声，但

7、应是一种低程度的好奇，是介乎冷漠与好奇之间的好奇，毕竟后文写“掌柜也不再问，仍然慢慢的算他的账”。 该读几声，往往也是大有文章的。不同的声调，意思竟然有这么大的区别，还关系到人物的思想情感和态度。 生：（读）他总仍旧是偷。这一回，是自己发昏，竟偷到丁举人家里去了。他家的东西，偷得的么？ 师：这句重音在哪里？ 生：发昏丁举人他。 师：对，表示别人家的东西还可偷，“他”家，是不能偷的，因为丁举人权势赫赫，凶恶残酷。偷他家，是“发昏”。那么咱们重读一遍 师：这一段特别适合分角色朗读，甚至适合表演。这样，我找一个同学和我配合表演我当掌柜，谁当酒客？（笑） 生：张思远林琳（笑，气氛热烈） 师：好（装作打

8、算盘，模拟算盘声）噼里啪啦 “孔乙己长久没有来了。还欠十九个钱呢！” 生：“他怎么会来？他打折了腿了。” 师：不行，你得“嗞儿”装作喝一口酒，再喷一扣酒气，然后再说话。（笑） 生：（嗞儿装作喝一口酒）“他怎么会来？他打折了腿了。”（笑声此起彼伏。略） 这样朗读和表演，就不只是理解课文思想和艺术、培养朗读能力了，而且它还大大提高语文课的“愉快指数”，大大提高同学们对语文学习的兴趣，这样做老师和学生的收获将是多方面的。 三 我教孔乙己，很重视字、词、句、段、篇的训练。 常有一些老师问我：张老师，你都怎么分析课文？我回答：我从来不“分析课文”。那你怎么上课，怎么处理教材呢？我回答：我上课的全程由一些

9、“练习群”组成，这些“练习群”以课文阅读为纲，其实都是字词句段篇的训练。 语文训练首先要抓住关键，以少胜多。现在有些教师是“以多取胜”、“大运动量练习”：多读、多写、多练、多记、多做题，大量作业、大印练习、大买资料（题库）、大量考试。我认为，这样“多”和“大”，即使考了高分也不算本事，因为这不但破坏学习兴趣，影响其他各科，还对学生是一种摧残你把学生当成了苦力！有的学生就说，他们上语文课如受惩罚，如做苦工、如蹲监狱！ 一篇课文，可以出一千道题不止，但这一千道题的绝大多数会琐碎而价值不高，浪费时间而没多大用处。抓住关键知识出几道、十几、最多几十道，反而事半功倍。语文教师的功夫，往往就表现在这里。我

10、教孔乙己所抓的关键问题是： 、在酒店喝酒的两种人，这两种人有什么不同？ 、孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，说明什么？ 、乙己穿又脏又破的长衫，说话满口之乎者也，表现他什么性格特征？ 、为什么别人问孔乙己“你当真识字吗”，他“不屑置辩”，而问他“你怎么连半个秀才也捞不到呢”，他“立刻显出颓唐不安模样”？ 、仅是酒客们笑孔乙己，掌柜，“我”，甚至连孩子们也都笑他，为什么？ 、“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”有什么言外之意？ 、掌柜是怎样想起孔乙己长久没来了？“十九个钱”后来为什么不提了？ 、丁举人置孔乙己于绝境，这样写有什么用意？ 、“大约”、“的确”相矛盾吗？应怎样理

11、解？ 其次要联系生活，注重实用。知识有有用与无用之分，用处也有大小之别。孔乙己为什么连半个秀才也捞不到呢？我认为，重要原因是不注重有用知识，只注意了“回”字的四种写法之类的“垃圾知识”。同样道理，现在的语文教学上也有类似知识垃圾。例如有些老师总要出一些连语法学家也有争议的语法练习题，既难为学生。在例如判断某个句子是不是比喻句，有的还要判断是明喻、暗喻，还是借喻。其实，是不是比喻句以及是哪一类比喻句都无关紧要，对学生来说，与其让他辨别，远不如让他写一个比喻句有用。 孔乙己一课，我抓以下有实用价值的知识点进行训练： 字，重点抓容易读错和写错的，前者如“附和”、“涨价”、“踱进”；后者如“舀水”、“

12、蘸酒”、“乙己”等。 词，一是抓生词，二是抓用得准确生动的，如“踱进”可不可以改成“走进”、“迈进”？三是抓起重要作用的，如“叫道”能否换成“说道”？“打了大半夜，再打折了腿”，“再”字能否删去？等等。下面提供一段实录，看看我怎样处理“踱”字。 师：穿长衫的“踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝”，“踱”是什么意思？查查字典。 生：慢慢地走动。 师：你能不能给我踱一踱。 生：（踱。大家笑） 师：“踱”得不错。这里为什么用“踱进”，而不用“走进”“迈进”？想一想，“踱”的，是什么人？ 生：富人。 师：我发现我走路很快，上班下班，来去匆匆，要超好多人。为什么？ 生：忙。 师：是啊，我是一分钟

13、都不想耽误的。还有，咱们这里的人走路慢 生：广东人走路快。 师：尤其是深圳人，更快的是香港人、日本人。他们为什么快？ 生：忙啊忙着挣钱。 师：是啊。那么，这里“踱”的是什么人？ 生：闲人悠闲自在的人养尊处优的人无所事事的人。 师：对喽，一个“踱”字，就显示的艺术功力哟给“踱”加上着重号。 我觉得这样处理，是扎扎实实学语文、学词汇，肯定是富有“语文味”的。 句，抓有思想、有艺术的。例如“孔乙己是站着喝酒而又穿长衫的唯一的人”，“大约孔乙己的确死了”等。但要注意，不要字字句句都发掘“微言大意”。例如有老师问：“他身材很高大”说明什么？答案是“有自食其力的条件”。这就牵强附会了世上身材不高大的人有的

14、是：拿破仑、列宁、鲁迅难道他们就不具备自食其力的条件吗？ 段，主要抓段的作用、段内逻辑联系、段与段的关系，并选精彩文段做阅读练习。 篇，包括主旨立意、结构布局、风格特色等。 以上是就阅读而言，同样重要的还有表达。表达，我给学生提出的目标是：清楚、准确、完备。大到一篇文章，小到一句话，都要清楚、准确。而清楚、准确，往往从一些细小的地方训练起。请看下面两段实录： 师： “我”是不是鲁迅？为什么“我”不是鲁迅？ 生：这是小说。 师：光答“这是小说”还不清楚完备，应答：因为这是小说，而小说中的人名、地名是虚构的，是源于生活、高于生活的。答题，一定要清楚、准确、完备。 师：“大约孔乙己的确死了”。“大约

15、”和“的确”是相互矛盾的，这样写是不是病句？应怎样理解？ 生：（各抒己见，但都不够好。还有念各种教辅资料的，但符合我要求的还没有）。 师：我告诉你一种方法你先解释为什么“的确”死了，再解释为什么是“大约”看看我的解释 四 我教孔乙己，既重视“练”，也重视“讲”。 讲，现在“名声”不太好。人们一般都认为，练，就是“启发式”；而讲，则是“注入式”。所以现在许多老师都忌讳讲，排斥讲，避免讲，而大量采用“满堂问”、“满堂练”的教学方式。特别是公开教学尤其如此。其实，判断是启发式还是注入式，决不能简单地根据是讲还是练。讲，未必就是注入式；练，也未必就是启发式。关键是讲得是否合适，练得是否恰当，能否启发思

16、维，能否增长能力，能否提高学习效率。讲和练一样，都是不可或缺的教学方法。甚至，讲，是教师的“第一基本功”。一个教师不会讲，或不善讲，是学识浅薄、思想贫乏、口才不佳的表现。 上这一课，我很重视练，而且有课前的练、课中的练、课后的练。但我也很重视“讲”，这一课我着重讲以下三处： 、讲学生不懂处： 有些知识学生根本不懂，在这种情况下，“练”是无济于事的；讨论，也不会有什么结果；启发诱导，也往往启而不发。这时候，讲，是最佳选择。例如，孔乙己的悲剧是不是科举制度造成的呢？学生没人能满意地回答。于是我就讲了这样一段： 过去一般认为孔乙己的悲剧是科举制度毒害的结果，这有一定的道理从根本上说，科举制度是为封建

17、统治阶级培养和选拔官吏的。宋真宗有一首劝学诗： 富家不用买良田，书中自有千钟粟； 安居不必架高梁，书中自有黄金屋； 娶妻莫愁无良媒，书中有女颜如玉； 出门莫恨无人随，书中车马多如簇。 在统治者的“千钟粟”、“黄金屋”、“颜如玉”的引诱之下，读书人的“正路”就是“读书做官”。这样，考上的，往往就成了丁举人，有钱有势；考不上的，往往就成了孔乙己，贫困潦倒。 但对此也有不同观点实际上科举制度并没有使考中者都成为丁举人，也没有使落第者都成为孔乙己，相反，它造就了韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、范仲淹、苏轼、文天祥等国家栋梁和文化大师。 科举制度的产生是社会的一大进步，在历史上起过重要作用，起码并不像有些

18、人说的那么坏。西方启蒙主义思想家伏尔泰、孟德斯鸠、狄德罗、卢梭等都对科举所体现出的平等和公平原则惊叹和折服。现代西方国家的文官考试制度就是对中国科举制度的借鉴和发展。美国汉学家卜德在中国思想西入考一书中认为科举是“中国赠予西方的最珍贵的知识礼物”。 相比之下，与其说孔乙己的悲剧是科举制度毒害的结果，不如说是封建制度造成的悲剧 这种讲，是“练”无法代替的。 、讲认识新颖、深刻处。 例如在讨论世人对孔乙己的态度时，我讲： 其实，这种麻木、冷漠，以揭别人的隐私，戳别人的疮疤为快乐的行为，也是一种“国民劣根性”。前几天央视六套又播阿正传了，你们看了吗？作为“国民劣根性”代表的阿，不也是以欺负比自己更弱小的小尼姑为快乐吗？鲁迅不仅是伟大的文学家，而且是伟大的思想家，他的伟大之处就在于他认识到这一点，并把它写进孔乙己、阿正传等小说。因此孔乙己有其极高、极深刻的社会价值和社会意义。 在探讨是不是冷漠的社会摧残了他的时候，我对学生讲： 封建制度、等级制度毒害了广大世人，包括这些酒客的灵魂，使他们思想麻木冷漠、不辩是非。对于成为统治者的丁举人，他们不敢反抗，不敢谴责，不敢抨击，甚至还怀有敬畏之心；而对于地位低下的孔乙己，却认为他无能，百般奚落、耍弄，把自己的快乐建立在别人的辛酸与不幸上 但此说也有不足：冷漠世情可以摧残孔乙己，但还不至于夺其性命。 我认为，以上认识，一般学生认识不到，