《孔乙己》教学设计_4

1、word文档下载后（可任意编辑） 孔乙己教学设计 课题：5 孔乙己 （ 第一课时 ） 授课时数：1 设计 要素 设 计 内 容 教学 内容 分析 孔乙己写于1918年冬天，最初发表于1919年月新青年第六卷第四号，后收入小说集呐喊。这是鲁迅创作的第二篇白话小说，也是他继狂人日记之后的又一篇反封建主义的小说。 教 学 目 标 知识 与技能 1、理清小说的情节，领会精巧含蓄的布局； 2、把握人物思想性格特点，了解造成其悲剧的社会根源。 过程 与方法 1 诵读法 反复诵读，仔细揣摩鲁迅小说含蓄、富有表现力的语言，以深刻理解人物形象，进而整体把握内容。 2质疑探究法 小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形

2、象。教学中引导学生结合时代背景，深入分析和思考小说人物的性格内涵 。 情感态度价值观 了解对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。 学情分析 学生三年来学了不少鲁迅先生的作品，对其人已经比较了解了，不需要过多介绍。课文的内容讲的是一人的故事，学生会感到有学习趣味的。 教 学 分 析 教学 重点 分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。 教学难点 难点 理解小说精巧含蓄的布局； 解决办法 质疑探究法 教学策略 导学教练 教学资源 多媒体，教学用书，教学参考书优秀教案等。 板 书 设 计 孔乙己 鲁迅 环境：咸亨酒店 人物：孔乙己 外貌、语言 麻木迂腐的性格中

3、兼有清高傲气； 神态、动作 偷窃懒惰的恶习外不乏善良正直。 孔乙己：一个在封建科举制度和封建思想的束缚中 苦苦挣扎的下层知识分子形象。 （可笑、可怜、可悲） 教学环节 教师活动 学生活动 教学媒体使用 预期效果 创设情境导入新课 同学们，作为中华民族20世纪的文化伟人，作为伟大的文学家、思想家和革命家的鲁迅，以文艺实现他改变“愚弱的国民”精神的启蒙主义抱负。在他一生所创作的三十多篇小说中，他最喜欢的是收在小说集呐喊中的孔乙己。巴金也说孔乙己写得好。日本有一 位作家说孔乙己是最完美的艺术典型，今天，我们就来认识一下孔乙己这个不朽的艺术形象。（板书文题、) 倾听，想象，打开书本。 激情导入，激发学

4、生阅读诗歌的兴趣。 明确课堂学习目标 出示目标： 1、理清小说的情节，领会精巧含蓄的布局。 2、把握人物思想性格特点以及其社会意义。 学生读标 明确学习任 务，有的放矢。 自学方 法指导 自由反复读文。小组合作 探究，解决以下几个问题。10分钟后，选小组代表发言交流。 1、学生自由诵读全文，找出反映下列内容的语句并揣摩其丰富含义。 (1)孔乙己的特殊身份 (2)孔乙己的地位 (3)孔乙己的结局 2请学生理清小说情节结构，并概括孔乙己的六个生活片断。 3四人学习小组合作探究，填写下列句子，探 究孔乙己性格中的矛盾表现。 投影： 孔乙己是站着喝酒但又_的人。 孔乙已是穷得将要讨饭但又_ _的人。

5、孔乙已是以读书人自居但又_的人。 孔乙己是竭力争辩维护清白但又_的人。 孔乙已是穷困潦倒偶尔偷窃但又_的人。 孔乙已是热心教小伙计认字，给孩子分茴香豆但又_的人。 孔乙已是个被人们讥讽但又_的人。 孔乙已是个使人快活但又_的人。 4、师生共同归纳孔乙己的性格以及其思想意义。 学生以小组为单位，合作讨论，小黑板上出示的几个问题。并选出代表准备全班交流。 解决课文重点问题。弄清结构特点，理解人物形象特点。 学生自学，教师巡视 学生小组讨论，教师巡视点拨。 学生进行自学讨论 通过讨论和教师的点拨，文章的重难点问题基本能得到解决。 检测自 学效果 指导学 生更正 并运用 小组代表发 言，其余同学补充更

6、正，教师启发纠错并归纳明确： 学生精彩回答，教师提示： (1)概括孔乙己特殊身份的语句：“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人” 句中“站 着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样；“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的架子；“唯一的”点出了孔乙己的特殊性，他与上层人、下层人都有距离。 (2)点明孔乙己地位的语句：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。” 孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。 (3)反映孔乙己结局的语句：“我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了。” “大约”表示是“我”的猜测，但孔乙己当时已无

7、力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的确”表示“我”猜测的结论。 2、学生回答，教师归结： 六个生活片断是： (1)众人取笑孔乙己脸上又添了新伤疤 ； (2)众人讥笑孔乙己考不中秀才； (3)孔乙己为偷书作辩解； (4)孔乙己教小伙计识字； (5)孔乙己给小孩子们分茴香豆； (6)侧面交代孔乙己被打断腿。 3、学生思考、交流，教师明确： 穿长衫 好喝懒做 把“半个秀 才也没捞到”当作灵魂伤疤 偶有偷窃 从不 拖欠酒钱屡遭冷遇 想和人交流 无人关心、可有可无。 4、孔乙己地位低下但追求功名，穷困潦倒但好喝懒做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲

8、笑但又孤芳自赏、自命清高，凄苦惨绝但麻木不仁至死不悟，同时又有质朴善良的一面。他既是旧中国广大下层知识分子不幸命运的生动写照，又是中国封建传统文化氛围“吃人”本质的具体表现。 学生发言，补充，更正。 通过学生交流和教师启发更正，问题能得以明确。 当堂训练 写人物片断练习。请观察你周围的一名同学。最好选择一位有个性的同学，描写他(她)的外貌、语言、神态。用生动的语言刻画出鲜明的人物形象。200字左右。 学生独立完成 学以致用，学习小说刻画人物的方法。 注：流程图见“中学语文现代文教学流程图” 课题：5 孔乙己（第二课时） 授课时数：1 日期： 设计人：张金秀 设计 要素 设 计 内 容 教学 内

9、容 分析 孔乙己写于1918年冬天，最初发表于1919年月新青年第六卷第四号，后收入小说集呐喊。这是鲁迅创作的第二篇白话小说，也是他继狂人日记之后的又一篇反封建主义的小说。 教 学 目 标 知识 与技能 1、了解造成其悲剧的社会根源。 2、理解文章的主题思想。 3、理解小说的写作手法。 过程 与方法 1诵读法 反复诵读，仔细揣摩小说含 蓄、富有表现力的语言。 2质疑探究法 引导学生结合时代背景，深入分析探究主人公的死因，理解小说的主题。 情感态度 价值观 了解对腐朽罪恶的封建 科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。 学情分析 通过第一节课的学习，学生对小说的主人公形象特点已经有所把握，本节课再

10、指导学生进步理解小说的主题，探究小说人物性格成因等不会太难。 教 学 分 析 教学 重点 探究主人公的死因，理解小说的 主题。 教学难点 难点 结合时代背景，深层领会小说的主题。 解决办法 质疑探究法 教学策略 导学教练 教学资源 多媒体 ，教学用书，教学参考书优秀教案等。 板 书 设 计 孔 乙 己 鲁迅 主题 孔乙己与书：科举制度的毒害 孔乙己与酒：人物本身的劣根性 孔乙己与偷：封建社会的腐朽与黑暗 写法 以乐境写哀情，布局精巧；对比 教学环节 教师活动 学生活动 教学媒体使用 预期效果 创设情境导入新课 由上节内容导入 （ 板书文题、) 倾 听，回忆，打开书本。 温故而知新 明确课堂学习

11、目标 出示目标： 1、了解造成其悲剧的社会根源。 2、理解文章的主题思想。 3、理解小说的写作手法。 学生读标 明确学习任务，有的放矢。 自 学方 法指导 自由 反复读文。小组合作探究，解决以下几个问题。10分钟后，选小组代表发言交流。 一、造成孔乙己的悲剧根源是什么？ 二、小说的主题是什么？ 三、讨论小说写作手法； （1）孔乙己在笑声中“粉墨”登场笑声中强自表演笑声中惨然谢幕。小说中多次写到旁人的说笑、哄笑，试分析“笑”。 （2）举例说明文章对比手法的运用。 学生以小组为单位，合作讨论，小黑板上出示的几个问题。并选出代表准备全班交流。 解决课文重难点问题。理解文章的写法特点。 学生自学，教师

12、巡视 学生小组讨论，教师巡视点拨。 学生进行自学讨论 通过讨论和教师的点拨，文章的重难点问题基本能得到解决。 检测自 学效果 指导学 生更正 并运用 小组代表发言，其余同学补充更正，教师启发纠错并归纳明确： 学生精彩回答，教师提示： 一、死因分析： 1社会原因。 (1)封建科举制度的毒害，不能“进学”的读书人成为任人践踏的牺牲品。 (2)封建等级制度和封建思想的侵蚀，使民众麻木不仁，他们常以嘲笑更不幸的人取乐。 (3)丁举人等封建统治者的狠毒冷酷，摧残了孔乙己的肉体，将他推上了绝路。 2.自身原因 ： 热衷科举、好喝懒做、自命清高、迂腐不堪、自欺欺人、麻木不仁、至死不悟 二、 小说通过对孔乙己的悲惨 遭遇的描写，反映了封建文化和封建科举制度对读书人的毒害，有力地控诉了科举制度的罪恶。小说也 揭露和批判了封建社会的世态炎凉，人们精神的麻木。 三、（1）讨论并归纳： “笑声”贯穿全文，这阵阵笑声跟孔乙己的 不幸遭遇形成了强烈的对照，它深刻地揭露了封建社会的黑暗与冷酷，同时批判了群众的麻木。 以乐境写哀情，加深了小说反封建的意义。（精巧的布局） （2）a 孔乙己“第一次”与“最后一次”的外貌、动作、语言、神态的对比描写。凸现孔乙己的性格特征与不幸遭遇。 b科举考试的失败者与获胜者的对比描写，揭露科举制度罪恶 c邻居孩子与大人对