《提高阅读能力的方法》论文

1、提咼阅读能力的方法永丰县屮村乡屮村小学谢青萍语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。我们准确地了解卅界，掌握知识，离 不开有效的阅读。下而就如何培养培养小学生的阅读能力，提高阅读效率谈几点我个人 的方法。一、比较性阅读著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较來 了解世界上的一切的。”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。 比较可以使学牛在学新课时联系ih课，实现学习过程的正迁移，收到开阔视野，启发思 路的效果。在小学语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同 体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读來了解其内容，揣

2、摩其技巧。 如六年级的小英雄用来和少年闰土，学生进行比较阅读示，不难发现，二者的 体裁都是小说，但可以跨越时空，去反映不同的主题。前者反映抗h战争时期，表现的 是抗口根据地的儿童热爱祖国，勇敢机智的优秀品质；而后者反映的时代则比前者早， 表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。乂如鲁班学艺与景阳冈， 同写人，都是表现了 “技艺高超”这一主题；鲁班手艺高强，武松武艺高强，但体裁不 同。学生带着这些问题进行自读、分析，便会得出结论：要反映相同的主题，可以选用 不同的体裁。鲁班学艺采用民间故事的形式，可以达到冃的；而景阳冈则运用 小说这一形式，同样达到目的。再如小音乐家扬科和凡卡都是小说，都是

3、通过 描写iii时代儿童的悲惨遭遇来揭露ih制度的罪恶，但选材不同。围绕选材的问题，学生 反复通读两篇小说，便可以找到答案；小音乐家扬科选材于小扬科冇音乐天才，却 因为喜爱音乐而受死亡的威胁，而凡卡则是从农村来到城里当学徙，过着苦难的受压迫 的生活为材料。上述阅读，学生在比较中学会辨别,在比较中抓住特点，在比较中培养 了能力，可谓收益不少。二、求解性阅读教师根据一定的目的要求，向学生明确捉出若干个带启发性的问题，让学牛以自读 的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是 求解性阅读。这种阅读能有较好的效果，关键在于教师提出问题的难易程度。过易，缺 乏思考性；学牛

4、往往会觉得“易如反掌”；过难，思而不得，读而不知所措，学牛会产 生畏难情绪，丧失口读的信心。因此，一定耍学握难易程度。如果课文确实较难理解， 则口j以提出几个阶梯性的问题，引导学生寻求止确的答案。最好的方法是：学生对问题 产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就更能促进求解性阅读的口觉 进行。在教田忌赛马吋，可以先板i汕i几道思考题让学生口读：1）为什么第一轮 比赛田忌输了，而笫二轮此赛却赢了？ 2）本文的中心句是什么？ 3）你读了这个故事后 有什么启发？学生根据思考题，认真阅读课文，既抓住了中心句，又知道了田忌先输后 赢的原因是他能随机应变（调换马出场顺序），还懂得了在对抗性竟争

5、小，胜败的因索有时不光在物质条件，策略的优劣也起重要的作用的道理。三、质疑性阅读小学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，他们不仅冇了 完全属于他们口己的思维的绿洲，智能的园i甫i,而且具有一定的质疑问难的基木素质和 判断是非的能力。因此，我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任，想方设法提高学 生质疑问难的科学性。开始，学牛可能提不出什么问题，教师可作示范性提问；当他们 能提一些问题时，应积极鼓励，决不可笑其肤浅、简单挫伤了他们的口读质疑的积极性。 学生经过一段时间的训练，如果能提出一些质屋较高的问题时，那就是“水到渠成” 了。质疑性阅读的目的，在于通过阅读，发现问题解决问题

6、。弄清字、词的确切意思， 篇章结构，人人都可以提出口己的疑问，然后由教师选择归纳成若干问题，师生共同讨 论解决。如学习将相和，学生通过阅读，捉出下列疑问：这篇课文的前两个故事表 面上是秦王为蔺相如唇枪舌剑的斗争，实际上是什么和什么斗争？是属于哪一方面的斗 争？文屮的三个故事都表现了蔺相如的什么品质？人家通过争论、辩解，终于知道：秦 王与蔺相如之斗，实际上是秦国与赵国之斗，是属于外交上的斗争，三个故事都表现了 蔺相如以国家利益为重的可贵品质。质疑性阅读是较高层次的阅读，在质疑性阅读中， 解疑是最关键的举足轻重的一道程序，它直接决定着质疑性阅读的效果。因此，教师要 讲求“技法”去引导学生禅疑。有些

7、疑点对于小学生如同“八卦阵”，学生钻进去了没 有老师的指引是钻不出來的。然而，引导归引导，学住终究要日己“钻出來”而且也只 有学生白己“钻出来”才能识破迷津，走出迷魂阵。对这i类疑点、有的给予点拨即可, 有的应提供思路，还有的则不仅要扶“上马”，还应“送一程”。四、创造性阅读如果说，质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性阅读则是更高层次的阅读。 这种阅读要求教师应遵循兽生的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，使学牛的思维发 散，在阅读中实行再“创造气这种既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯， 又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。我在指导学生用求解法阅读忌 赛马后，为了进一步启

8、发学生思维，培养他们的想彖能力，又板i汕一道思考题：假 如齐威王与田忌再进行一次比赛，假如你是齐威王，你能赢田忌吗？ 一石激起千重浪， 课堂上立即出现书声朗朗，思潮滚滚，议论纷纷的场面。学生们争着发表口己的见解， 授终取得一致的看法：只要随机应变地调换马的出场顺序，是可以反败为胜的。再如在 学生用比较法阅读完小音乐家扬科之后，向学牛提出这样的问题：如果小扬科生活 在我们这样一个时代，他的结局会是怎样呢？学生联系课文，通过合理的想象和推理， 展开创造性思维：有的会说他会自学成才；有的说会去音乐学院；有的说他会成为一个 伟大的音乐家。在这基础上，教师再发问一句：为什么小扬科生活在他那时代的结 局和

9、主活在我们这个时代的结局会不同呢？学生据此再次阅读课文并进行对比联想，不 难得出新吋代好过ih吋代，社会主义制度优越于剥削制度的结论。古人读书贵在“自得”，乂云“书读百遍，具义白见”，意思是对一篇文章只要多 读，熟读就能大有益处，不用解说，自晓其义。有口无心的读不同于专心致志的读；盲 1=1的读有别于h学的读；应付式的读“食不知味”，有目的的读“津津有味”。因此， 需要教师通过启发、诱导，使学牛带著明确的目的，求取最佳的读法，比较界同，释疑 解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。对差生实行优先永丰县屮村乡屮村小学谢青萍转化差生是大面积提高教育教学质量的关键，是一项带

10、有普遍性、长期 性的工作。那么，怎样才能做好差生的转化工作呢？我在教育实践屮来取了 “五个优先”的作法，取得了理想的效果。一、优先关怀教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童。教师不能对学习成绩好或者 与口己直接利益有关的学生表现出偏爱，而对学习成绩弟、品行不够规范的 学生表现岀嫌弃。由于种种原因，后进生往往冇一种疑惧心理和对立情绪， 对老师时时戒备，处处设防。“亲其师，才能信其道。”只有消除师生之间 的情感障碍，达到心理相容，后进牛那紧闭的心扉，才能向老师敞开。要做 到这一点，教师就要给予他们更多的温暖、更多的爱。即疼爱他们，优先关 怀他们，用“爱”点燃他们心中口尊和进取的火种，引导他们一步步上

11、进。 后进生后进的原因因人而异；教师对他们的关怀也应该无微不至。生活上问 寒问暖，学习上悉心辅导，若是父母离异或变故，教师则应象他们的亲人， 给他们以更多的关心和帮助。关心差生，还表现在调动集体的力量帮助他们 进步，如让优等生与他们结对子，互相帮助，共同进步。事实证明，只要教 师把爱的情感投射到差生身上，就会引起他们心理上的共振，行动上的回报。二、优先回答问题课堂提问是教师了解学生学习情况、激发学生探求新知欲望的重耍手 段。在实际教学中，让优生包场，将差生冷落一旁的现象是常有发生的。久而 久z,差生势必听课注意力分散，身在课堂，心系窗外。我们认为，在课堂 教学屮，教师应该心屮有差生，优先提问差

12、生。首先，设问要讲究层次性， 让差牛也能跟随老师的提问而积极思维。其次，优先计差生应答或板演，做 到差生思考后能回答的问题绝不让优生代劳，让差生也有表现自我的机会， 也能感受到成功的喜悦。再者，应鼓励差生人胆发言，答对了及时肯定，答 错了切勿指责，以免挫伤其积极性，应利用提问所得到的反馈信息，及时把 握教学进度，因势利导，以大面积提高教学质量。三、优先批改作业作业练习是学生巩固所学知识的重要坏节，作业批改是教师检查教学效 果的必要手段。优生作业书写规范、页而整洁，阅z心情舒畅；差生作业马 虎潦草，错漏百出，改之头昏脑胀。因此，常有优生作业先改为快，差生作 业压z最后，甚至束z高阁的现象，这极不

13、利于弟生的转化。我们认为，差 生作业也应优先批阅。这种优先应体现在：(1)设计弹性作业，让差生做专 项性、模仿性作业，口作业量宜少不宜多；(2)安排弹性时间，尽可能做到 差生作业当堂批改，当面批改，随到随改，优先批改；(3)实行弹性评价, 择其正确处打“ v”，予其鼓励，错处打“？ ”，激具思考。即使打“ x”， 也勿过多、过大，以免使其丧失白信心，一蹶不振。四、优先参加活动由于后进生学习成绩差，有些老师把限制、甚至禁止弄生参加活动作为 惩罚手段。姝不知，这不但有违教育规律。亦不利于他们的身心健康。因为 学生在这种自卑、压抑的心境中只会愈发对学习失去兴趣。正确的做法是优 先让他们参加各种感兴趣的活动。让他们的兴趣特长在活动屮得以发挥，进 而认识到口身价值，实现口我肯定，鼓起前进的风帆。即使没有特长，也可 以通过活动让学生受到教育和感染。如让他们参加朗读、演讲等学科类竞赛 活动，赶“鸭子”上“架”，教师趁此机会加强辅导，对其转化将会起着巨 大的推动作用。五、优先表扬差生虽然缺点多，但他们也同样希望受到同学的尊重和老师的表扬。因此，教师要善于捕捉他们身上的闪光点，在他们取得进步、获得成功 时，及时肯定，衷心祝贺。后进生与其他学生做了同样的好事，取得同样的 进步，教师应优先表扬，借此增强其口尊心，确立其口信心，强化其