问题导读法在初中阅读教学延伸的应用

1、问题导读法在初中阅读教学延伸的应用【摘要】：p 】 随着初中语文教学改革的推进，语文教学已经不再仅仅圈囿于语文课本了，但是完全摒弃语文课本进行无限的阅读延伸，对于浩瀚的语文世界来说也是不切实际的，因此，如何既要立足于课本，又能让学生徜徉于语文大世界，是每一位语文老师必须思考的问题。下面，以音乐巨人贝多芬与名人传·贝多芬传共读为例，谈谈本人的做法。【关键词】：p 】 问题导读法 初中阅读教学 延伸【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（20_）07-160-010一、学语文=学语文？你太小看语文了！多年来，语文教学一直被语文考试束缚着，大部

2、分的语文课堂，所谓对文章的解读，无非是被切割成一道道的题目，根据答题格式，一个个的往里套。学生的答案缺少了独特的欣赏视角，只为了答得标准，这样的语文教学，只是学语文书，而非学语文。随着语文教学改革，我区的语文考试不再以课内阅读作为考试重点，课外阅读代替了课内阅读，考察的是学生对文本阅读的理解以及对信息把握的准确，还有从文本思考生活的延伸能力，这一转变对于很多老师来说无所适从，几十年的语文教学，被一下子推翻了，不少老师问的问题是，语文书还教不教？教的话，该如何教？不教的话，语文课堂还上什幺？本人认为，语文课本虽然不能取代语文大世界，但是绝对是学生通向语文世界的一条快捷的通道。首先，语文课本的编写

3、能注重主题和文体合一，使学生快速掌握相应文体的学习方法；其次，语文课本是学生了解语文的敲门砖，学生通过学习一篇篇的文章，认识作家，认识世界，从而引发更多的阅读兴趣；最后，语文课本是学生学习语文的头。对于文章的鉴赏，没学过语文课本的人虽能说出文章好，但是好在什幺地方，语言如何妙，结构如何引人入胜，立意如何高，也许就很难说出个所以然。因此，语文课本能教会学生如何鉴赏文章，如何构思文章，最后如何写文章。但是，语文课本也有其狭隘的一面，如果单纯的通过学习课本来了解语文大世界，那无疑是一叶障目。如七年级下册第三单元的文章，是以名人为主，其教学目的主要是“探寻他们的足迹，学习他们的精神”。但是音乐巨人贝多

4、芬一课中，对于贝多芬的巨人精神，实在没办法表现出来。作者从外貌描写突出了贝多芬的坚强，能扛起生命的重担，通过贝多芬的自述，表现其顽强不屈的精神。但是，身残志坚的人都不少，能称得上“巨人”的，除了其自身的人格优秀以外，更多的是对人类的事业做出了卓越的贡献的人。这一篇文章，显然不是围绕其“巨人”的特征来写。纵观全文，作者最多是写出了探访以为音乐家，而这位音乐家是世人公认的“音乐巨人”，作者把这一探访的过程写出来，仅此而已。作者的写作目的并非为巨人着书立传。如此一来，文章便与此单元的学习目的有一定的差距了，语文课本只起到了一个激发兴趣的作用，向更多的了解此人此事，非延伸阅读不可解决。二、世界那幺大，

5、我们怎幺看？每一位语文教师都知道，语文的世界实在是太广阔了，失去了语文课本的依仗，我们该怎幺走？下面，我就以音乐巨人贝多芬与名人传·贝多芬传为例，谈谈我的做法：1.名着带路，俯瞰文章很多时候，我们的阅读教学是一个断层的做法，毕竟不少文章是在某一本书中截取出来的，缺少连贯性，让学生读起来很费劲，即使硬把课堂问题的答案弄出来了，由于缺少深刻的记忆与连贯的思维，只能死记硬背。本学期，我试验让学生在学文章之前先看书，在教音乐巨人贝多芬之前，我们先阅读了名人传·贝多芬传，让学生全面了解贝多芬，学生了解贝多芬的家庭背景，了解他爱情的经历，了解他倔强的性格，最终就能水到渠成的了解他在完全

6、丧失听力的时候，却创造出天籁之音欢乐颂的过程。2.专题探究，深入文本音乐巨人贝多芬是写于贝多芬完全丧失听力的时期，文章从外貌描写上突出了贝多芬的苦难与坚强两个方面，再通过贝多芬的自述表现贝多芬不懈的追求。对于贝多芬的外貌，名人传的描写十分简单，并没有太多的赘述，音乐巨人贝多芬却细致的描写出来，这是两者互补之处，但是对于生命的重荷，音乐巨人贝多芬基本上归结于身体问题，对于这一问题，我通过对名人传的阅读，有更深的解读，同时也对女佣眼中的贝多芬的自闭，暴躁和贝多芬自己所表现出了的真诚的原因深入的探究。3.专题研究，集中关注一部厚重的名人传所能关注的东西实在是太多了，我们无法一一跟学生赘述，因此在阅读的时候，我们利用大专题贯穿小问题的方式进行。首先，我们利用音乐巨人贝多芬中的“巨人”进行寻找，在文章中寻找贝多芬“巨人”的地方，学生大多找到了外貌描写部分以及贝多芬自述部分，我们继续追问，巨人是对人类事业做出贡献的人，贝多芬在什幺方面可以成为巨人？于是同学们把目光聚焦在名人传，通过名人传中对贝多芬对欢乐颂创作的描写，解读其名人的内涵。其次，在阅读名人传的过程中，我们也围绕着“巨人”的主题进行讨论。在阅读的过程中，我们探究的题目是：“乐圣是