2022年2022年教育技术中级理论知识点

1、精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载全国中学校训练技术考试（中级）理论学问点归纳信息技术与课程整合（主题 1：教材 13 18 页）1.信息技术与课程整合的内涵.目标及存在问题 （ 1315 页）2.信息技术与课程整合的误区（1618 页）教学前期分析 （主题 2：教材 25 41）1.教学前期分析（ 25 页）2.布卢姆.加涅的教学目标分类理论 （26 页）3.新课程标准中的 三维目标 （27 页）4.教学目标分析.阐明的方法及编写时应留意的问题（2830 页）重点把握教学目标的阐述.编写方法5.学习者特点分析的 主要内容 （3537 页）6.学习者主要特点因素的分析方法 （4

2、0 页）7.信息技术环境下的学习者主要特点（4041 页）教学策略 （主题 3：教材 5066 页） 1.教学模式与教学策略的概念.特点（50 页）2.教学模式与教学策略的分类（55 页）3.信息技术环境下通用的教学模式与教学策略（5659 页）4.自主学习策略和合作学习策略使用的留意事项（62 页）5.合作学习与分组 策略 （主题 1：教材 2 页）重点把握教学模式与教学策略的分类；能够依据照教学模式与教学策略的挑选独立设计教学活动的每个环节,特殊为情境导入环节；争论性学习（主题 4：教材 7385 页） 1.争论性学习的概念.分类及主要特点（85 页）2.争论性学习的实施环节（7677 页

3、）3.争论性学习中老师的指导（79 80 页）4.争论性学习评判的内容和特点（8182 页）结合教材 8890 页摸索与练习题的内容, 把握以上学问点； 形成关于某主题完整的争论性学习设计思路和实施策略；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载教学组织形式 （主题 7：教材 144150 页） 明白教学组织形式的概念和作用；把握教学组织形式的主要类型 ；把握常用教学组织形式的特点,并能结合实际挑选合适的教学组织形式；教学评判 （主题 8：教材 164 171 页） 1.教学评判的 分类及特点 （ 164166 页）2.现代教学中常用的 评判方法 （167 168 页）3.

4、常用教学方法的设计 （169 170 页）4.教学评判常用方法的设计案例表格（171 页）重点把握教学评判的分类及特点；联系实际娴熟区分和应用各种评判方法；把握各种常用评判方法设计的案例,并针对每种方法形成完整的评判设计思路；特殊为各种评判量表.档案袋.调查问卷.访谈案例的设计；【拓展内容 】确定学习者的认知结构变量（主题 2：教材 36 页） 1. 认知结构的含义依据奥苏贝尔的定义,认知结构为指个体的观念的全部内容和组织,或者就教材而言,指个体关于特殊学问领域的观念的内容和组织；所谓“个体的观念的全部内容和组织”就为指学习者在长期的熟悉与改造客观世界的过程中,在其大脑内逐步形成并按肯定组织结

5、构储备的全部学问与体会系统；所谓“个体关于特殊学问领域的观念的内容和组织”就为指学习者大脑中按肯定组织结构储备的.关于某个特定学科领域的学问与体会；原有的认知结构为影响新的有意义学习与保持的关键因素,即有意义学习的发生与习中意义的保持皆取决于认知结构的状况,随学习者的认知结构而变化；2. 三个主要的认知结构变量经过长期的试验争论和理论探究,奥苏贝尔发觉在认知结构中有三方面的特性对于有意义学习的发生与保持具有至关重要的意义和最为直接的影响；由于这三方面的特性并不为恒定不变的常量,而为因人而异的变量,所以奥苏贝尔就把学习者认知结构的这三方面特性称之为三个认知结构变量；第一个认知结构变量为指认知结构

6、的“可利用性”即学习者原有认知结构中为否存在可用来对新观念（即新概念.新命题.新学问）起固定.吸取作用的观念,这个起固定.精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载吸取作用的原有观念必需在包涵范畴.概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求；其次个认知结构变量为指认知结构的“可辨论性”即这个起固定.吸取作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点为否清晰可辨；新旧观念之间的区分愈清晰,愈有利于有意义学习的发生与保持；第三个认知结构变量为指认知结构的“稳固性”即这个起固定.吸取作用的原有观念为否稳固.坚固；原有观念愈稳固,也愈有利于有意义学习的发生与保持；所谓确定学习者的认知结

7、构变量,就为要确定学习者认知结构的上述三方面的特性,而第一要确定的就为学习者的认知结构为否具有“可利用性”；对于当前所学的新概念. 新命题.新学问（新观念）来说,有可能起固定.吸取作用的原有观念与新观念之间通常有以下三种关系：（ 1）类属关系类属关系也称上下位关系,为指当前所学内容（新观念）类属于学习者认知结构中某个包涵性更广.抽象概括程度更高的原有观念,即原有观念处于上位,新观念处于下位；这为新观念与原有观念之间最常见的一种关系处于下位的新观念（类属观念）又有两种形式：一种为“派生类属”,即新学习内容只为学习者原有认知结构中包涵性更广的命题的一个例证,或为能由原有命题直接派生出来；例如,如儿

8、童已经知道“猫会逮老鼠”这一命题, 那么,“邻居的小花猫逮了一只大老鼠”这一新命题就可类属于原有命题；在把握汉字的“间 架结构”概念的基础上,进一步学习“左右结构字”.“上下结构字”或“包围结构字”也有这种类属关系；明显,具有这种类属关系的新命题为比较简洁学习的,由于在这种情形下, 学习者原有命题只需稍作修改或扩展就能产生出新命题的意义；另一种下位关系的形式为“相关类属” ；当新观念为对原有观念的一种扩充.修饰或限定时,就构成相关类属；例如,如学习者有“平行四边形”的概念,就我们可以通过“菱形为 四条边一样长的平行四边形”这一新命题来界定菱形；在此种关系中,原有观念的基本属性 将随相关类属关系

9、而转变；（ 2）总括关系总括关系为指当前所学的内容（新观念）具有较广泛的包涵性与概括性,因而能把一系 列原有观念总括于其中（也就为使一系列的原有观念类属其下）；在此情形下,新观念处于上位,而原有观念就处于下位；例如,当学习者学习了“萝卜”.“菠菜”.“扁豆”等下位概念后,再来学习“蔬菜”这一上位概念时就属于这种情形；识字教学中独体字.合体字精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载与汉字结构的关系,物理学中动能.势能与机械能的关系也为如此；在总括关系中,原有观念被认为为新观念的详细例证,并且与原有观念形成联系；（ 3）并列组合关系并列组合关系为指当前所学的内容（新观念）与学

10、习者认知结构中的原有观念既不存在类属关系,也不存在总括关系,但却具有某种共同或相关属性的情形；例如“质量与能量”.“功与能”.“遗传与变异”.“需求与价格”.“生产力与生产关系” .“经济基础与上层建筑” . “物质文明与精神文明”等等；虽然在这类新旧概念之间不存在上述类属关系和总括关系,但为通过认真分析可以发觉,它们之间仍旧具有某种或某些相关的甚至共同的属性,正为通过这类相关或共同的属性才使新旧学问之间仍旧能够建立起某种非任意的实质性联系,从而达到有意义而非机械的学习；布卢姆的教学目标分类理论（主题 2：教材 26 页） 布卢姆提出的教学目标分类理论中,将教学活动所要实现的整体目标分为认知.

11、动作技能.情感三大领域 ,并从实现各个领域的最终目标动身,确定一系列目标序列；1.认知领域将教学目标分为识记.领悟.运用.分析.综合和评判；（六个层次由低到高排列）识记：指对从前学习过的只为材料的记忆,包括详细事实.方法.过程.理论等的记忆,如记忆名词.事实.基本观念.原就等；领悟：指把握学问材料意义的才能；可以通过三种形式来说明对学问材料的领悟,一为转化,即用自己的话或用与原先不同的方式来表述所学的内容；二为说明,即对一项信息 如图表.数据等 加以说明或概述；三为推断,即猜测进展的趋势；运用：指把学到的学问应用于新的情境,解决实际问题的才能,包括概念.原理.方法和理论的应用；运用的才能以识记

12、和领悟为基础,为较高水平的懂得；分析：指把复杂的学问整体分解为组成都分,并懂得各部分之间联系的才能,包括部分的鉴别.部分之间关系的分析和熟悉其中的组织结构；例如,能区分因果关系,能识别材料中作者的观点或倾向等；分析代表了比运用更高的智力水平,由于它既要懂得学问材料的内容,又要懂得其结构；综合：指将所学学问的各部分重新组合,形成一个新的学问整体；它包括发表一篇内容特殊的演说或文章,拟定一项操作方案或概括出一套抽象关系；它所强调的为制造才能, 即形成新的模式或结构的才能；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载评判：指对材料 如论文.观点.争论报告等做价值判定的才能；它依据材

13、料的内在标准如组织结构 或外在标准 如某种学术观点 进行价值判定；例如,判定试验结构为否有充分的数据支持,或评判某篇文章的水平与价值；这为最高水平的认知学习结构,由于它要求 超越原先的学习内容,综合多方面的学问并要基于明确的标难才能做出评判；2.动作技能学习领域目标分类1956 年布卢姆等人在创立训练目标分类理论时,仅意识到这一领域的存在但未能制定出详细的目标体系；后来,辛普森等人于1972 年提出的分类系统,这为目前府用较广泛的一种分类体系,将动作技能目标分成下面所列的七级：感知：指运用感官获得信息以指导动作,主要明白某动作技能的有关学问.性质.功用等；预备：指对固定动作的预备,包括心理定向

14、.生理定向和心情预备情愿活动 ；感知为其先决条件,在我国将感知和预备阶段统称为动作技能学习的认知阶段；有指导的反应：指复杂动作技能学习的早期阶段,包括仿照和尝试错误；通过老师评判或一套适当的标准可判定操作的适当性；机械动作：指学习者的反应已成习惯,能以某种娴熟和自信水平完成动作；这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能,但动作模式并个复杂；复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的娴熟操作；操作的娴熟性以精确.快速.连贯和谐和轻松稳固为指标；适应：指技能的高度进展水平,学习者能修正自己的动作模式以适应府特殊的设施或满意详细情境的需要；创新：指制造新的动作模式以适应详细情境要有高度进展的技能为基础才能

15、进行创新；3.情感学习领域目标分类情感学习对于形成或转变态度.提高鉴赏才能.更新价值观念.培育高尚情操等亲密相 关,然而,由于人的情感反应更多地表现为一种内部心理过程,具有肯定的内隐性和抽象性, 因而这个领域学习目标相对难以编写； 1964年克拉斯伍等人制定了情感领域的训练目标分类, 他们依据价值内化的程度,将情感领域的目标共分为五级：接受或留意：指学习者情愿留意某特定的现象或刺激；例如,静听讲解.参与班级活 动.意识到某问题的重要性等； 学习结果包括从意识到某事物存在的简洁留意到挑选性留意,为低级的价值内化水平；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载反应；学习者主动参

16、与,积极反应,表示出较高的爱好,例如,完成老师布置的作业.提出看法和建议.参与小组争论；遵守校纪校规等；学习的结果包括默认.情愿反应和中意 的反应；这类目标与老师通常所说的“爱好”类似,强调对特定活动的挑选与满意；评判：指学习者用肯定的价值标准对待定的现象.行为或事物进行评判；它包括接受或偏爱某种价值标准和为某种价值标准做出贡献,例如,观赏文学作品,在争论问题中提山自己的观点,刻苦学习外语等；这一阶段的学习结果所涉及的行为表现为一样性和稳固性, 与通常所说的“态度“和“观赏”类似；组织；指学习者在遇到多种价值观念出现的复杂情境时,将价值观组织成一个体系,对各种价值观加以比较,确定它们的相互关系

17、及它们的相对重要性,接受自己认为重要的价值观,形成各人的价值观体系,例如,先处理集体的事,然后考虑个人的事；或为形成一种与自身才能.爱好.信仰等和谐的生活方式等；值得重视的为,各人已建立的价值观体系可以由于新观念的介入而转变；价值与价值体系的性格化：指学习者通过对价值观体系的组织,逐步形成各人的品性；各种价值被置于一个内在和谐的构架之小,并形成肯定的体系；个人言行受该价值体系的支配；观念.信仰和态度等融为一体,最终的表现为各人世界观的形成；达到这一阶段以后,行为为一样的和可以猜测的,例如,保持虚心态度和良好的行为习惯；在团体中表现出合作精神等；教学评判教学评判为指以教学目标为依据,制定科学的标

18、准,运用一切有效的技术手段,对教学活动的过程及其结果进行测定.衡量,并给以价值判定；教学评判,在详细实施中分为很多类型；按评判基准的不同,可分为相对评判和肯定评 价；按评判 功能的不同,可分为诊断性评判.形成性评判和总结性评判；依据评判方法的不同,仍可分为定性评判与定量评判；1.相对评判与肯定评判（ 1）相对评判相对评判为在被评判对象的群体中建立基准（通常均以该群体的平均水平作为这一基准）,然后把该群体中的各个对象逐一与基准进行比较,以判定该群体中每一成员的相对优劣；为相对评判而进行的测验一般称作“常模参照测验 ”,它的试题取样范畴广泛, 测验成果主要说明 同学学业成果或才能的相对等级；由于“

19、常模”近似同学群体的平均水平,所以这种测验的成果往往形成正态分布；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载利用相对评判可以明白同学之间的差异,便于比较个体学习成果的优劣,这为其优点；不足之处为,基准会随群体的不同而变化,评判标准不能反映教学目标的要求,因而不能为改进教学供应依据；（ 2）肯定评判肯定评判为将教学评判的基准建立在被评判对象的群体之外（通常为以教学大纲规定的 教学目标为依据来制定这一基准） ,再把该群体中每一成员的某方面的学问或才能与基准进行比较,从而判定其优劣；为肯定评判而进行的测验一般称作“标准参照测验 ”；它的试题取样范畴较窄就为大纲规定的教学目标所要求的内容,测验成果就直接反应达到教学目标的程度；肯定评判的优点为可以直接鉴别各项教学目标的完成情形,使每个被评判者清晰地看到自己与教学目标要求之间的差距,因而可为改进教学指出明确方向；缺点为不易辨论出同学之间在学习方面的真实差异；2.诊断性.形成性和总结性评判（ 1）诊断性评判也称“ 教学前评判 ”,一般为指在某项教学活动开头之前对同学的学问.技能以及情感等状况进行的猜测；通过这种猜测明白同学的学问基础和预备状况,以判定他们为否具备实现当前教学目标所要求的条件,为实现因材施教供应依据；（ 2）形成性评判为在某项