2022年2022年数学教学中培养小学生主动学习态度的研究

1、精选学习资料 - - - 欢迎下载数学教学中培育学校生主动学习态度的争论一.课题争论的背景1.课题的提出作为一名一线的学校数学老师,常常听到同事有这样的感言： “现在的孩子怎么了？很少有孩子情愿主动学习数学,他们也不会主动学习！”的确,当前的学校生自身不太会主动学习；老师对培育学校生主动学习态度的熟悉也不足；在训练评判方面,评判方式单一,无法反映同学的综合素养；随着新课程改革的不断推动、 “以同学为本”促进同学全面进展的核心理念更加深化人心；培育同学主动学习的精神在新课程实施中被摆到了重要的位置；现代训练越来越重视人自身问题的解决,“熟悉你自己”在现代训练中具有重要意义, 挖掘人的潜能. 重建

2、人的价值. 促进人的进展为现代训练的核心问题；现代训练越来越重视同学的主体作用；现代训练要求对人进行终身训练,要求人人都能终身学习；将来的社会为学习的社会,它不只要求人们学会学习,仍要求人们积极主动地学习,由于只有这样才能实现终身学习的目的；基于此,我们提出了数学教学中培育学校生主动学习态度的争论这样一个课题；2.国内外同一争论领域现状学习态度包含哪些方面的内容,为争论学习态度的基础；通过查阅文献,我们发觉 有关学习态度包含哪些内容已经积存了一些成果；原苏联心理学家沃罗基亭娜对学习态度的争论涉及同学对学校的态度.对学习的爱好. 对家庭作业的态度. 对评分的态度等；列维托夫认为： “同学积极地对

3、待学业,表现在留意.爱好和预备付出必要的努力去克服困难的决心上面” ；kt巴特林娜 （ 1981）认为, 良好或不良学习态度表现在信念.愿望.爱好.学业成果.学习成果的评定.防止不开心等；王爱公平在一项争论中将学习态度分为四个维度,“学习信心.有用性.胜利态度和探究动机”；孙亚云认为,学习态度的内容详细包括对同学上课的态度.对老师的态度.对学习用品的态度. 对学习纪律的态度. 对课外活动的态度. 对考试成果的态度.对考试的态度及对学业前途的态度等；张俊珍等人的争论将学习态度的内容分为学习动 机.学习爱好.学习目标.克服学习中困难的程度.完成学习及作业任务情形.对待考试的态度等；台湾学者赖保祯认

4、为,学习态度包括学习方法.学习方案.学习习惯.学习环境. 学习欲望. 学习过程. 预备考试. 考试技巧等； 另一位台湾学者温世颂就认为,良好的学习态度具有六大特点,可以概括为：明确的学习目的.高度的学习爱好.讲求学习方法.寻求懂得和组织.良好的学习保持.善丁返川学习资源等；李小公平人对小 同学的语文学习态度进行了争论,其量表包含认知.情感和意向三个维度；天津师大沈 德立教授等人在一项争论中,也将学习态度认知成分.情感成分和行为倾向成分三个方面；其中认知成分包括对学习重要性和学习目的的熟悉：情感成分包括学习爱好等：而 行为倾向成分就包括学习投入程度等；陶德清争论认为,学习态度包含情感体验.认知水

5、平和行为倾向三种成分；在实证争论的基础上,将从态度理论转化而来的三个维度细分为：对学习目的及意义的熟悉.学习中的情感体验.求知欲表现.学习主动性表现.学习方案性表现.对学习成果的熟悉.复习考试中的行为表现.学习中排除困难的行为表现.学习中抗拒干扰的行为表现.学习方法的把握；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载本人认为对学习态度的争论应当从学习活动所包含的要素动身,全面. 概括和详细的定义学习态度的内容；同时,仍应当明确认知.情感及行为倾向的指向这些详细要素时,所包含的详细意义,只有这样对学习态度说明才具有现实意义；然而,考察已有争论,我们发觉争论者们对此鲜有重视；笔者认为,对学习态度

6、的争论应当结合上述两条思路,既关注学习态度的性质,又关注学习态度的详细指向,唯其如此才能够详细.深入的反映学习态度包含的内容,及这些内容的详细含义； 进而,对学习态度的调查争论,才有可能较客观和详细的反应问题；二.课题争论的理论依据1.依据课程标准的基本理念国家数学课程标准（试验稿）指出：“数学为人类文化的重要组成部分,数学素养 为现代社会每一个公民应当具备的基本素养；”“有效的教学活动为同学学与老师教的统一,同学为学习的主体,老师为学习的组织者.引导者与合作者；”“数学教学活动 应激发同学爱好,调动同学积极性,引发同学的数学摸索,勉励同学的制造性思维；要 留意培育同学良好的数学学习习惯,使同

7、学把握恰当的数学学习方法；”从以上观点来 看,有效的数学教学活动,要以同学为主体,要通过有效的教学活动培育同学良好的数 学习惯,使同学把握恰当的数学方法,而学校生主动学习态度就为同学将来生活.工作 和学习必备的数学素养,本课题的争论符合上述观点；2.依据训练心理学的基本理念训练心理学的理论指出,学习态度为影响学习的重要因素；同学学习的主体性,首 先表达为积极的学习态度；国内外很多心理学家都强调了学习态度的重要性；朱智贤指出,“学习态度为学习心理预备的重要方面（朱智贤, 1979）”；邵瑞珍等争论指出 “学习态度影响有意义学习的速度和成效（邵瑞珍,1983）”；布鲁纳也强调“学习态度为 进展对问

8、题解决及概念相关关系懂得的基础（brunner , 1983）”；可见,学习态度为 影响学习的重要因素之一,所以学习态度的争论历来受到学者们的重视；3.依据马克思主义关于人的主体性的进展的训练观马克思主义认为, 人的主体性为人的本质的最高层次；人的主体性不为与生俱来的,只有通过实践才能形成.表现和确立,主体性的培育和进展为以实践为基础的；同学的进展,很大程度上取决于主体意识的形成与才能的培育；因此,我们必需发挥同学学习的主体能动性, 着眼于同学的可连续进展,使同学在获得适应将来社会生活和进一步所必需的数学基础学问与技能的同时,在情感.态度.价值观和一般才能等方面全面进展；三.课题争论的意义通过

9、“数学教学中培育学校生主动学习态度的争论”这一课题的争论：1.转变老师的教学观念,在课堂教学中把老师的主导作用和同学的主体作用有机地结合起来,从而提高课堂教学效率；2.探究完善适合于学校生特点的课堂教学模式,激发同学的学习爱好,使同学愿学.乐学,提高同学主动学习的才能；3.推动课程改革的进程,丰富老师的理论素养,促进老师本身科研及教学水平的提高；初步构建引导同学主动学习的教学策略；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载4.为其他老师开展互动教学争论供应理论基础和参考模式；四.课题的界定1.主动学习现代汉语词典对“主动”的说明为：不待外力推动而行动（跟被动相对）,为内在动力的外在的表现“

10、主动学习”就为指同学在老师的科学指导下,通过能动的.制造性的学习活动,实现自主进展；2.主动学习态度现代汉语词典 对“态度” 的说明为： 态度为指对事物的看法和实行的行动；“学习态度”主要为同学对数学学习活动及其构成要素的认知.情感.行为等内在心理倾向的总和；本课题的“主动学习态度”为指同学对数学学习活动较为长久的确定的内在反 应倾向,为同学在主体意识的支配下,有目的的自觉自愿的学习数学,为同学对学习数 学的一种内在需要,即我要学； 同学在学习中的主动性表现为对于数学学习有明确地学习目标.深厚的学习爱好,并能自己查找方法解决学习中的问题,通过努力,克服困难 以达到学习目标的一系列心理活动和行为

11、表现；3.“数学教学中培育学校生主动学习态度”的争论致力于通过对当前数学教学中,学校生学习数学的态度的现状的调查争论,让同学同学在主体意识的支配下,有目的的自觉自愿的学习数学,同学通过自我探究.自我设计和自我努力,以实现自我目标,形成主动学习数学的态度,学会终身学习；五.课题争论的目标通过“数学教学中培育学校生主动学习态度”的争论,在基础训练课程改革纲要（试行）和全日制义务训练数学课程标准（试验稿）的指导下,切实明白当前学校数学教学中同学学习态度的现状,以及影响学校生主动学习态度形成的因素；并在总结两年来新课程改革详细体会的基础上,探讨学校生主动学习态度形成的策略,从而使同学在主体意识的支配下

12、,有目的的自觉自愿的学习,学会终身学习；六.课题争论的内容通过对当前数学教学中, 学校生学习数学的态度的现状的调查争论,数学教学中培育学校生主动学习态度的个案争论, 探究争论培育学校生主动学习态度的教学策略的基本体系,培育学校生形成主动学习数学的态度,学会终身学习；1.子课题一数学教学中学校生学习态度的现状及影响因素分析调研分析当前学校数学教学中同学学习态度可能存在的问题,并在此基础上编制调查问卷明白学校生学习态度的现状和影响因素；2.子课题二数学教学中培育学校生主动学习态度的个案争论争论学校数学教学中同学主动学习态度的差异性,对个别同学.个别班级.年级或特定群体等典型个案进行深化全面的调查争

13、论；3.子课题三数学教学中培育学校生主动学习态度教学策略的基本体系的争论对调查问卷中的内容和数据进行统计分析,对现状和影响因素进行透彻的分析,提出转变当前教学争论方式的指导看法；4.子课题四数学教学中培育学校生主动学习态度的策略争论精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载在明白当前学校数学教学中同学学习态度的基础上,争论学校生主动学习态度形成的策略；七.课题争论的重点.难点本课题争论重点调查当前学校数学教学中同学学习态度现状,分析影响学习态度的因素,争论主动学习态度形成的策略,形成有效的教学体系；争论难点为如何将争论的成果应用到教学实践中,并进行推广；八.课题争论的方法本课题采纳的主要争

14、论方法为文献争论法.行动争论法和案例争论法,辅之以调查争论法.体会总结法等；1.文献争论法文献争论法将运用于课题争论的全过程；重视吸取国内外训练资源整合方面的争论成果充实.完善课题各阶段的争论,并将主要运用文献争论法对“数学教学中培育学校生主动学习态度的争论” 的内涵.目标等进行争论； 对实施的目标进行比较详细的描述,为课题争论供应充实牢靠的理论依据；2.调查争论法在“数学教学中培育学校生主动学习态度的争论”中将积极运用调查争论法；综合运用各种调查方法和手段,有方案.有步骤地调查.明白.分析影响学校生主动学习态度的诸多因素,为计策的实施供应充分的事实依据；3.案例分析法运用此法争论学校生主动学

15、习态度的差异性,对个别同学.个别班级.年级或特定群体等典型个案进行深化全面的调查和剖析,以典型揭示一般规律；4.行动争论法行动争论法将贯穿“数学教学中培育学校生主动学习态度的争论”的全过程；老师 在学校的主要任务就为训练教学工作；通过工作和争论的相互协作,便于发觉问题,进 行假设,边实践边论证； 力求用最新训练理论, 解决学校生主动学习态度形成的新问题,边实践.边总结.边争论,准时反馈.修订行动方案,在行动中争论,在争论中行动；5.体会总结法为在不受掌握的自然形状下,依据训练实践所供应的事实,分析概括训练现象,使之提升到训练理论高度的一种被普遍采纳的有效方法；通过平常的实践,对比同学前后的变化

16、, 准时总结培育学校生主动学习态度形成的策略；运用体会总结法对子课题每一阶段准时总结,将实践体会准时上升到训练理论高度,总结出规律性的东西；七.课题争论的步骤及主要措施1.论证开题设计预备阶段（2021.5-2021.6）达成目标：成立总课题组,拟定课题争论方案,申报国家课程标准学校数学试验教科书（苏教版）第五期教科研立项课题；阶段成果：完成申报；完成“当前学校生学习态度现状及主动学习态度形成的争论”内涵和目标等争论,撰写出相关争论报告；2.探究沟通实施争论阶段（2021.7-2021.9）精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载达成目标：制订总课题争论方案,开题论证；组织子课题申报,构

17、建多级的课题研究体系,详细实施各子课题争论；阶段成果：撰写上述争论相关的论文和试验报告；3.整改落实中期论证阶段（2021.10-2021.3）达成目标：进行阶段检查和总结, 调整和改进下阶段争论工作,撰写中期争论报告；接受专家中期评估验收；阶段成果：中期成果通过专家评估验收；4.深化反思结题鉴定阶段（2021.4-2021.6）达成目标：撰写各子课题的终端报告,实现争论内容的“条块沟通”,撰写总课题争论报告和结题报告；论文结集.论著出版；接受课题鉴定组的终期评估鉴定；阶段成果：各子课题组的争论论文.试验报告；各子课题组的终端争论报告；总课题组的总课题争论报告和结题报告；结集的论文,出版的专著

18、；八.课题组成员分工朱晓冬：课题主持人,进行课题全面治理,调控落实课题各项工作；李昕林：课题副组长,负责主题研讨活动的支配与组织,课题资料的收集.储备；陈松兰：课题副组长,负责课题例会的召集与组织；徐平平：课题副组长,负责课题各项争论工作和过程性文件撰写,整理提炼形成争论成果；林卫云：课题副组长,负责各子课题争论的组织与治理；段莹慧：试验老师,负责各项问卷调查等资料的收集； 冯丽：试验老师,负责搜集与本课题有关的案例；夏丹平：试验老师,负责搜集与本课题相关的课件,供应电教方面的指导和技术；丁晓燕：试验老师,负责搜集与本课题相关的论文资料；王剑梅：试验老师,负责上争论课.试验课；朱燕：试验老师,

19、负责上争论课.试验课； 姜胜男：试验老师,负责上争论课.试验课；李小丽：试验老师,负责上争论课.示范课；九.完成任务的可行性分析1.课题组成员主要争论成果本课题组主要成员为教学第一线的优秀学校数学老师,这几年来致力于教学改革的争论,勤勤恳恳.孜孜以求,教学体会丰富,争论成果显著,取得了肯定的社会反响；课题主持人作为东台市试验学校数学教研组长.学校高级老师.东台市数学教学能手,东台市教学基本功竞赛和东台市优质课竞赛一等奖获得者,多次作为骨干老师参与省市级课题争论；曾独立主持过市“十一五”课题学校生在数学课堂上走神的缘由及计策的争论；参与盐城市训练科学“十一五“规划20xx年度立项课题”学校数学课外实 践性作业设计的争论“,并已顺当结题； 参与学校省 “十一五” .“十二五” 课题争论；有数篇课题争论论文发表或获奖,具有较强的专业水平.科研才能和组织才能；课题组精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载的核心成员都为学校的中青年骨干老师,都曾参与过市级以上的课题争论工作,并都有丰富的课堂教学体会和较高的教科研水平；2. 环绕本课题所开展的前期预备工作环绕此次课题争论,我们在申报之前就已经开头了相关资料的收集和整理工作,积存了与本课题有关的大量争论资料；并且在东台市试验学校训练集团开展了初步的训练调查和试验争论,包括“当前