2022年2022年苏教版小学语文二年级下册教材分析与教学建议

1、精选学习资料 - - - 欢迎下载苏教版学校语文二年级下册教材分析与教学建议一.教材的框架体例二年级 下册 的编写体例与一 下 .二 上 相一样,仍旧由习惯篇.识字.课文和单元练习四个板块组成,练习中的“口语交际”部分显现了三个前几册所没有的新面孔“说说写写”； （练习 4.6.8,“说说写写”代替了“口语交际”；）教材作如此微调,用意有二：一为“语文课程标准”中对低年段提出了写话的要求,教 材在本学期作了落实； 二为为了更好的向习作过渡； 之所以把说说写写支配在二年级下学期,为考虑到写话的时机,支配过早,同学识字数量少.生活积存少,简单让同学对动笔产生畏难心情,而当同学有了肯定数量的汉字的积

2、存,有了三个学期口语交际体会的积存,有了一些生活积存之后,经过半个学期的写话练习,完全可以水到渠成地完成向习作的过渡；二.关于“习惯篇”的教学本册“习惯篇”支配的为：勤查字典,主动识字；支配这两项跟同学的语文学习实际紧密相连；二年级同学已经有了较强的阅读愿望,但他们的识字量不多,阅读中常常会遇到困难；因此,选定“勤查字典”作为本学期“习惯篇”的重点内容,旨在使其成为同学学习语文的 一种技能和习惯；为了突出这一重点,我们在六个练习中的“学用字词句”板块里支配了有关部首查字法的学问和训练, 并在多篇文章的课后联系中支配了有关查字典的作业,以与“习惯篇”呼应,巩固强化；“主动识字”为这一习惯的培育,

3、更为渗透于教材各个板块；这样, 通过全册教材的通盘考虑, 给同学习惯的培育搭建一个很好的平台,使同学形成独立识字的才能与主动识字的习惯,为其今后的学习供应有力的支持；老师在教学中, 要仔细领悟教材编写意图, 将习惯的培育贯穿于每一次语文学习和实践之中；“习惯篇”的教学,要让同学明白养成“勤查字典”和“主动识字”习惯的重要性,并 熟悉到这为一个长期积存.培育的过程；单元练习中的“学用字词句”的教学,要充分发挥 教材所长,创设生动好玩的情形,让同学在活动中把握“查字典”的方法；“识字课文”的 教学,要努力让同学体会到汉字造字的一些规律,并指导同学运用规律进行识字；进行生字 词的教学,要让同学运用所

4、学方法来识字.记字,运用查字典来认字.解词,仍可以勉励学 生自己想出记字的窍门,培育其识字爱好和主动性；此外,仍要引导同学在日常生活中做有 心人,通过报纸.图书.广告.路牌.电视等各种途径来识字,以养成主动识字的好习惯；总之,培育同学良好的学习习惯不能单靠几课时的“习惯篇”教学进行培育,而应当贯穿于整个语文教学始终,在各板块的教学中都应得到重视,这样,养成习惯的目标才能到位；（二）关于识字写字的教学本册教科书仍用“识写分流,多识少写”的方法支配生字；共支配了393 个生字 其中只认不写的 105 个,要求能识会写的288 个 ；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载本册生字分两部分支配

5、：一为随课文识字,二为特地的识字课文；其中,识字课文采纳了三种形式：词串识字.形近偏旁比较识字和熟悉特殊偏旁识字；编排这些不同形式的识字课文,与培育同学“主动识字习惯”紧密相连,能有效地揭示了汉字结构的规律,充分激发同学学习的热忱,增强他们主动识字.自主探究愿望；在单元练习中,也支配了肯定量这些类型的识字练习,一方面可以巩固同学的识字方法,另一方面也为同学制造更多的运用机会,以便形成习惯；老师宜发挥识字教材多功能的优势,依据不同类型识字课文的特点来组织教学；教学形近偏旁比较识字和熟悉特殊偏旁识字,可指导同学观看教材插图中实物图形与古文字,明白偏旁本义,有条件的仍可以运用课件来展现偏旁的变化过程

6、；然后,归纳.总结这类识字.释 字的方法,并引导同学举一反三；在教学中,要多给同学自主探究的机会,激起他们探究汉 字造字奥妙的爱好,为其养成主动识字的习惯打好基础；“词串”识字,为将意思相关的词 语集中在一起,分别看,似乎为排列整齐的几组词语；整体读,琅琅上口,韵味无穷,分明 为一首韵文小诗；由于每一行的三个词语采纳的为意象并置的手法,词语与词语之间留有空 白,也就留下了宽阔的想象空间；教学时,可通过指导看插图.诵读词语来开启同学的想象,让一个个抽象的词语化作一幅幅生动的画面；之后,可有意识地让同学来探究“词串”的结 构,体会词串韵文的结构美；仍可以让他们也试着按其结构说上一两句,这能有效地激

7、发起 同学的积极性,养成主动的学习习惯；当然,教学中；不应仅仅把它当作集中识字,更要看 作为一篇韵文.一首小诗,要充分运用朗读这一手段,让同学在读中熟悉事物,在读中感悟 语境,在读中想象画面,在读中陶冶性情,在读中感受汉语言的魅力；本册识字教学仍有着 “承前启后”的作用；同学进入三年级, 读写训练提到日程上来, ；老师们在进行识字教学时,也可试着走“教扶放”之路,引导同学自己识字,以适应进展的需要；要正确熟悉和充分发挥本册教材识字教学的“承前启后”作用；我们知道,第一学段为以识字教学为重点；其次学段就要逐步向以读写为重点过渡；小 同学进入三年级,读写训练提到了日程上来,识字教学“扶”的成分逐步

8、削减,而“放”的 成分逐步增多 、 识字教学也要由“扶”到“放”；这也为本册教材要求重点培育同学独立识字才能和习惯的动身点之一； 这就要求我们二年级的语文老师要留意培育同学独立识字的才能,并培育主动识字的习惯,此外,同学进入三年级,课文注音形式也有变化；第一学段的课文 为“双行阅读”,同学遇到生字,只要读读上边的注音,再联系上下文想一想便可解决；自 三年级上册开头,课文不再全文注音；假如同学第一学段所同学字回生过多,就势必给阅读 课文造成困难；这就要求我们不光要完成本学期的识字任务,仍要复习巩固前三个学期所学 习的生字；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载本册识字教学的支配仍留意到为

9、下一步识字教学作好铺垫；除了连续重视打好笔画.笔顺.偏旁.结构等方面的基础外,仍非常重视部首查字法的训练；在“单元练习”和课后 “练习”中设计了大量的部首查字法练习,务必使同学娴熟地把握部首查字法； 同学虽然已经把握了音序查字法,但无法查检不知道字音的生字； 全部这些,都为为形成同学的独立识字能 力作预备；随着同学所学汉字越来越多,形似偏旁张冠李戴的现象便难免发生；本册教材支配了相当数量的形近偏旁的比较,就可促使学校生熟悉上的分化,从而预先防止了一些可能产生的错别字；如我们让同学知道了“竹”代表竹子,“艹”代表草木,他们就不会再将“箩筐” 的“箩”与“菠萝”的“萝”混为一谈；如何发挥好本册识字

10、教学的“承前启后”作用.一为要留意随时巩固已获得的识字成果；此前,学校生已经学习了三册生字；其中一上的生字相当一部分为基本字或使用频率高的字,可能回生得比较少；一下.二上的生字数量有了较大幅度的增加,而且结构复杂的字多了,意思抽象的字多了,使用频率低的字也多了,有的生字学过后从未在课文中再现；这些因素造成了生字回生率的上升；怎样巩固生字呢 .一些人往往把巩固生字的期望寄托在大量.机械的誊写上, 以为誊写的遍数越多便越巩固；事实并非如此,那种毫无针对性的疲惫轰炸只能败坏同学的胃口,使他们对学习产生厌倦心情；正确的方法应当为“识用结合”；要加强课外阅读,勉励同学多读书,读好书；仍要勉励同学多写话；

11、这样做,不仅可以打好阅读与写作的基础,而且能够提高生字的再现率与使用率,有利于巩固已学过的生字；二为要培育同学独立识字的才能和主动识字的习惯；这也为本册“习惯篇”要求的一个重点；让同学主动识字,必需要有内驱力；学校生宠爱读故事,可以告知孩子,要想读懂这些出色的故事,就得熟悉大量的字仍要充分发挥汉字本身的魅力,让孩子感到识字很好玩；练习 6“学用字词句”设计了一幅好玩的文字画,就为要展现汉字的这种魅力；汉字本身就为画儿,如“鹿.龟.森.林.月”,同学一看就能熟悉；汉字的这种生动形象的表意性质, 为拼音文字所不具备的；教学实践一再证明,适当地剖析汉字的造字规律,特殊为形声规律,有助于形成儿童的独立

12、识字才能,激发他们对汉字的爱好；如本册显现了“晓”.“浇”.“绕”.“烧”等精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载生字,可以编这样一个歌诀：没有水怎么“浇”.没有火怎么“烧” .春蚕吐丝弯弯“绕”,初见日光知拂“晓”；押韵上口,仍说明白字理；教沉香救母一课中的“泪”,便可启 发同学说说“泪”为什么为“守”加“目”.同学通过摸索便能说出：“由于泪水为从眼睛里流出的,眼睛里流出的水便为泪；”从这些例子,儿童就能感受到汉字的构成为很奇妙 的,为很有道理的；三.可结合订正错别字, 揭示汉字的规律； 如同学常常把 “染”右上的“九”写成“丸”,我们便可告知同学：古代的颜料为从植物中提取的,所以下

13、面为个“木”,右上为“九”； “九”表示很多次的意思；又如同学常常把“篮球”写成“兰球”,便可告知同学：最初的篮球运动为将球投进篮子里, 而篮子大都为用竹子编的, 所以“篮”字为竹字头；这种追本溯源的识字教学方法往往能使同学豁然开朗,并宠爱上汉字；更为重要的为,同学掌握了汉字规律,便能学一知十.一通百通,这对于同学日后独立识字.主动识字无疑为有重要意义的；四.要勉励儿童自己想出记字的窍门；一切学问的建构都离不开同学自己的主动性；同学联系自身的生活体会想出记字的方法,能够终身不忘, 也有助于形成他们主动识字的习惯；一个小伴侣这样记“串”字：这为“羊肉串”的“串”,两个“口”为两块羊肉,一竖为穿羊

14、肉的铁条；多么好玩 . 多么有制造性 .五.要引导同学利用教科书以外的资源.课堂以外的学习渠道自主识字；本册练习 3“学用字词句”,设计了让同学走上街头,认读牌匾上的字,就为要引导同学在日常生活中做有心人,主动去识字；这类识字的渠道很多,如报纸.图书.标语.广告.商标.路牌.电视.网络等等；同学形成了独立识字的才能与主动识字的习惯,就能通过多种渠道识字,提高了识字的效率；同学识的字越多,其独立识字的才能也就越强,从而形成识字活动的良性循环；关于识字写字教学的评判建议到二年级下册为止, 我们教材共支配要求会写的生字996 个,只要求熟悉的生字1577 个；识字与写字的评判,既要以本册支配的生字为

15、主,也要考虑到对前三册生字的复习与巩固；对已经学过的生字,基本上应当让同学分别按要求予以把握,特殊为那些基本字 独体字.部首字 以及构词才能强.使用频率较高的合体字,更应作为评判的主要内容；评判的标准主要应为“读准字音.联系上下文大体上懂得字义”,要求会写的字再增加“把字写正确,写端正”；评判同学的写字,我们一要看写得对不对.写得好不好；二要看握笔方法.写字姿态正确不正确,笔顺为否规范,行笔为否到位；三要看宠爱不宠爱写,能不能始终都仔细写；把这“三看”综合起来加以评判,更为科学.合理；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载识字有规律,“程序”应把握（识字教学的十个程序）在多年的听课中,

16、发觉低段识字教学存在很多问题,最主要的为语文老师没有受过正规训练,体会有限,随心所欲的状况令人担忧；那么,怎样识字教学呢？如何把握识字教学的规律呢？怎样才能在教学中让同学把握一种识字的方法呢？我认为,指导一个生字需要走这样的几个步骤：（以二年级识字2“碧水”为例；“碧”为生字,“碧水”为词语）第一步：读生字“碧” ；在课文生字格内,先读“碧”字的拼音与这个字- “碧”；其次步：老师出示拼音；老师在黑板田字格上方的拼音格里写出拼音,并提示同学这个字的拼音为一个两拼认读 音节；然后让同学读一次拼音； （老师要提示同学音节有什么特点；同学全神贯注地看,心里悄悄地读）第三步：观看；先让同学在课本上观看

17、这个字的写法：什么结构？笔顺笔画里最简单错得地方与比较难把握的笔画,每一笔在田字格里的占位；（至少观看 20 秒）第四步：指导书写“碧” ；老师在指导书写时,要提示同学每一笔在田字格中的占位,特殊为指导“石”字的第一笔肯定要长一些,能托住上面的“王”与“白”；（同学全神贯注地看）第五步：包括拼音读生字,连续二次；然后老师在田字特殊随机出示“水”字,与“碧”组成词语“碧水”；（二年级的识字板书为带生字的词语；而一年级的板书只为田字格里的生字；）第六步 : 识记；怎样才能记住这个字呢？你有什么妙招记住这个字等；（上下结构“石” 字旁,“王”“白”坐在石头上；这个顺口溜,起码让同学记住什么结构,如何

18、快速记忆）第七步：书空二次；第八步：看课文插图,懂得“碧”字的意思；什么为“碧”呢？就为绿的意思,碧绿的意思等；读原文词语“碧水”二次；第九步：拓展词语；“碧”能组成“碧绿” .“晴空.”“碧蓝”等；第十步：写字；指导完本节课的生字之后,下课前五分钟让同学在田字格的抄本上写二次生字或与生字组成的词语；本人观点：1.这为一个识字教学的程序, 可以动态生成或在同学把握这个程序之后适当减去第一步；一年级的同学不能随便砍掉任何一个步骤；2.我们要有这样的一个意识： 低段的识字为重点,尽管生字隐藏在短文里,懂得内容为非主流教学,而识字教学为主流教学,应在读文中停下来识字,又在识字后连接上读文；读一读,识

19、一识,认一认,写一写,再读一读；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载2.部分老师却把分析懂得感悟放在首位,一听说有人听课就讲其次课时, 分析充斥课堂,也不指导生字了；美其名曰,第一节学完了；要知道,低段识字教学为两课时完成的,不为一课时就能完成得了的；所以你淡化的为识字的重点,重视的为分析懂得；这样的教学怎能谈到夯实基础呢？请老师们反思反思吧？3.有了识字的程序,同学在低段的两年中,基本形成了一种识字的定势思维规律,一看就知道老师的套路,便于学习,便于思维,便于从中学到识字的方法与把握识字的一般规律；老师也不用今日一个方法,明天一个创意,后天一种方法,弄得同学无所适从,摸不着老师 到

20、底为让同学怎样识字；那样,老师只能要求一步,同学动一步；不知下一步该如何进行； 而有了这十步的程序,同学就会看一步,走十步；这就为“举一反三”和“闻一知十”的方 法；为同学终身受用的学习方法；三.关于阅读教学本册课文共 24 课,分为 6 个单元； 1-4 课为“春光篇”,可闻内容大多与春天的物候有关； 5-8 课为哲理篇,意在让同学从中领悟一些人生哲理； 9-12 课为亲情篇,主要训练同学孝敬父母,关怀他人； 13-16 课勤学篇,目的为训练同学从小树立远大志向,刻苦学习文化科学学问； 17-20 课为爱国篇, 主要训练同学宠爱祖国, 明白一些祖国风光和民族风情； 21-24课为科技篇,主要

21、为激发同学宠爱科学.勇于探究大自然的秘密；低段阅读教学的一般规律（操作方法）：第一课时,读得正确；在阅读中订正读音,学习一.二类生字,扫清障碍,识记生字,指导读的正确,必要时可以引读.范读；指导书写至少二分之一的生字（一类字）,其它生字留在其次课时完成；其次课时,读得流利；在阅读中完成剩余部分的识字任务；要指导长句子的断句,要在同学朗读中指导到能读出人物.植物.动物.景物的语气.神态.动作或表情；要指导读好描写景物的美丽语句；能让同学读得摇头晃脑,读得朗朗上口；一二年级重点在语感的指导上下功夫,而不为在分析懂得内容上做文章；其次课时终止时,同学能知道这篇文章主要说了一个什么意思,或讲了一个什么

22、故事（道理）即可；学校语文低段教学课时划分的一般规律第一课时：第一步：自读课文,整体感知,初识生字； （圈 生字；标 段落；通 课文）精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载其次步；自读（或齐读）课后田字格里生字（和蓝色通道里的生字）8 个,连读两次；第三步；指名朗读,逐段指导；先正音.纠错.辨析.断句等；然后以段出示生字（两类生字）,进行识字（以段相对集中生字） ；再重点提取 1-2个生字进行指导书写（书写指导一般 12 个程序；完成一类全部生字的五分之三左右,剩余生字其次课时完成；）第四步： 以课文里最主要的一个词语或一个关联词语进行语言文字的运用；（第一课时一般指导说话；要说几句话

23、而非一句话）第五步：假如有时间,自读一次课文或复习巩固一下识字；（第一课时在朗读的要求上以读通.读正确为主；其次课时达到读流利；）其次课时：第一步：自读课文,整体感知； （或者出示生字.巩固生字,自读课文,整体感知；）其次步：指名朗读,逐段指导； （要读出人物.动物.植物的语气.情感.神态.心理.姿态的变化；要让同学找到语言表达内容所具有的味道；肯定为依据文本指导读,而不为空洞说教；）第三步：在读流利基础上逐段解决遗留下来的生字；（生字的解决也为12 步,不能投机缺少步骤；）第四步：在读完全文,完成识字任务后,回忆课文重点内容,点亮人文性（重在工具性,点亮人文性）；（ 2-3分钟）第五步：依据

24、课文内的重点词语或关联词语或其他捕获训练点,进行语言文字的运用；落脚到写好几句话上；（课堂上留出 5-10分钟时间写好几句话）说明：在一节课内的生字教学“描红.上抄本 ”两个环节,可以相对集中；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载阅读教学的建议阅读教学细心组织好同学与文本的对话活动,让同学在与文本的自主性对自主性对话中完成立体的建构；课堂上发生的对话为多元的,而同学与文本的对话始终应当为老师关注的重点；老师必需唤醒同学的自想法识,为他们供应足够的自主读书.独立探究的机会,保证同学与文本的对话过程顺当绽开并取得成效；1.低年段的阅读教学有肯定的特殊性,教学时既要突出重点又要留意连接；文

25、本的出现方式只为一些单个排列.静止地躺在纸上的文字符号；阅读时,同学需要去辨认这些符号,再按语义单位对它们进行分割组合,然后动用自己的发音器官把它们顺畅地读出来；这样,静止的文字符号才能复活变成有声有色的话语；这为对课文的认读过程, 能否顺当完成这一过程,不仅影响现时阅读的成效,而且对今后高一级阅读才能的形成与进展也有庞大的制约作用；低年级同学读书时生字较多,对文字符号的辨认速度缓慢,语义组合有困难,视觉.发音等器官的动作协作不和谐,认读才能不强；因此,培育同学的认读才能,做到正确连贯地朗读课文为低年段的教学重点；教学时,我们要将力气用在培育同学借助拼音.图画等,快捷精确地认字.识词,连词成句

26、,连句成段,并依据表达的需要读出轻重缓急,尽快实现“认读同步”上；这为实实在在的“字词句的训练”,也为初步的语感体验过程,千万马虎不得；到了中年段,同学认读才能有所增强,生活阅历随之丰富,老师就应有意识地在连续重视培育认读才能的同时,引导同学留意联系自己的生活经受,以自己的生活经受走向作者的生活经受,从而将对话活动引向深人；这样,同学在阅读文本时,各种学过的学问和人生体验才能向读物的聚光点奔涌,同学必需积极调动自己的已有体会,才能对文本话语作出有主见的应答反映,与文本意义发生碰撞,与作者进行精神沟通,获得精神的滋养；二年级下册正处于承前启后的特殊阶段,既要夯实基础,又要着眼将来；需要提示的为,

27、阅读教学更重要的为通过读书实践来习得语言；苏教版小语教材强调熟读背诵,一个重要的目的就为为了习得语言.积存语言；同学熟读成诵的过程,同时也为以文本的规范语言改造自己的日常语言的过程；他们会在不知不觉中接纳文本的新奇词汇和奇妙句式,接受文本带有文学颜色的美丽语言的熏陶,最终达到“使其言皆如出于吾之口,使其意皆如出于吾之心”的境域；2. 逐步构建“对话型”阅读教学新机制；依据“互动合作”的理念,我们可以尝试以下几种模式来构建“对话型”的课堂教学；感悟式；阅读为一种个性化的行为；自读.自悟为阅读的基础；因此,在阅读教学中要给同学充裕的读书时间,教给同学读书方法,让同学在读中有所感悟和摸索,达到以读悟

28、义.精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载以读悟情.以读悟理；如学习蜗牛的奖杯时,可设计这样的教学流程：第一步,让同学自由地读,读准字音,读通句子,老师在必要时指导一下长句停顿的方法；其次步,要求同学带着把“这为一只（）的蜗牛”补充完整的任务去读文本；第三步,要求同学用几句话概括故事情节,再读文本；第四步,精读文本,谈自己的见解；这样不但训练了同学的朗读.复述.概括才能,而且同学在每一次阅读中都有所感悟.摸索；这就为同学和文本相互对话并有所感悟的过程；探讨式；探讨式的教学过程,为老师.同学.文本在对话过程中的交接.冲突.介入与融合；在语文探究活动中,老师要先仔细倾听同学对作品的初步熟悉

29、,明白他们的初步感受；然后,老师以一个研讨者的身份公平地参加到同学争论中,并随时勉励同学质疑或提出异议；在学习狐假虎威一课时,同学对狐狸的角色定位产生了争议,部分同学认为它的行为也有可取之处；我们便可以让同学自由组合,争论争论,进而感悟文本,把握文本内在的价值取向；创生式；“创生式”教学,在于顺时而作,应运而生；在于制造性地使用教材；在于变教教材为教同学；在于敬重差异,活用教法“能写的就写,善画的就画,会说的就说”, 真正表达了“以人为本”,敬重人.关怀人.服务人.进展人,一切从同学的角度动身；相 反,假如老师漠视同学学习爱好,按部就班执行备课的“既定方针”,哪怕教学设计得再周 密,组织得再奇

30、妙,打磨得再精细,它与同学也为“油水隔离”；由于这样的“设计”与“组织”,它忠诚于教案,却背离了同学；它进行着表演,却没有观众；它表达了权益,却遗忘 了民主；它实现了掌握,却封锁了自由；它塑造了共性,却消灭了个性；长此以往,同学怎 能不万马齐喑,课堂怎能不死气沉沉,人文怎能不丢失殆尽？阅读教学的评判建议“课程标准” 对阅读教学的重点为这样表述的：“阅读教学的重点为培育同学具有感受.懂得.观赏和评判的才能；这种综合才能的培育,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来；”依据二年级同学的学问储备与生活体会,对本册阅读这一块的评判,在要求上应当侧重于“感受.懂得”,即评判的要点放在“结合上下文

31、和生活实际明白课文中词句的意思,在阅读中积存词语”；乐于与别人沟通自己在阅读过程中“对感爱好的人物和大事的感受和想法”；“在阅读中,体会句号.问号.感叹号所表达的不同语气”等方面；四.关于课后作业1.关于课后作业的编排精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载课后的作业设计 表达了“三维融合,各有侧重”的思想；不仅仅为巩固学得的学问与技能,更重要的为促进同学素养的全面提高；本册课后作业共有五个方面：1朗读.背诵.默读.复述等； 2写字； 3查字典； 4词句的积存和运用；5实践性.探究性.制造性作业；如同学学了木兰从军 ,课后便要求：绽开想象,说说木兰为怎样说服家人的,然后用几句话写下来；

32、学了“黑板” 跑了,要求他们“找几个关于用心学习的成语,做成小书签”；学了晚上的“太阳” ,就要求他们“找一找爱迪生创造电灯的故事,再读一读”；课后作业把朗读.背诵.默读.复述等放在最前边,这不单单为一个支配次序问题,这充分反映了教材对语文基本功的训练.语言的积存运用.语感的培育.情感的熏陶为非常重视的；语文课程标准在低年级“阶段目标”中指出：“阅读浅近的童话.寓言.故事,向 往美好的情境,关怀自然和生命,对感爱好的人物和大事有自己的感受和想法”到底小 同学怎样做,才能实现这一目标.我们说,靠老师对内容的繁琐分析,不行；靠老师满堂问,也不行；靠老师布置大量的机械性作业,更不行；其主要途径就为靠

33、朗读；只有让低年级小 同学“直接接触”文本,通过反反复复地.原汁原味地朗读课文,才能真正地“入境悟情”,才能真正地“读得进记得住用得出”；“二年级下册”共有24 课,有 21 篇要求朗读,约占总课文的90；众所周知,语文学习很难一蹴而就,它需要有一个长期积存的过程；学校低年级为进展记忆力的“黄金时段”,趁着记性好,让他们的小脑袋里装些诗文佳作,积淀肯定量的语言体会,这对提高他们的语言才能为极有好处的；“二年级下册”有13 篇课文要求背诵,约占总课文的 54；从“二年级下册”开头支配了4 次默读,这为今后提高同学阅读的速度奠定了基础；教材仍支配了 1 次“复述课文”, 3 次“讲故事”,这都有利

34、于同学积存运用语言,培育口头表达和制造思维才能；其次方面为写字； 课程标准在低年级“阶段目标”中指出：“养成正确的写字姿态和良好的写字习惯,书写规范.端正.干净；”为了让低年级学校生打好这一基本功,“二 年级下册”连续“二年级上册”的做法,按笔顺规范展现了部分生字的笔顺,其目的为突出 写字的难点；其余的字让同学运用已把握的方法记忆笔顺和字形结构,然后,将全部能识会 写的字在田字格里描红；有人认为,随着运算机的不断普及,字只要写正确就可以了,何必 下这么大的功夫让同学去描红.仿影和临写.我们认为这种“重对轻好”的观点失之偏颇,把字写得端正.干净.美观,不单为一个技能问题,在写“好”字的实践过程中

35、,也相伴着情 感态度和价值观的培育,如,宠爱祖国的情怀,仔细学习的态度,坚强不拔的意志.审美的 乐趣和良好的习惯在某种意义上,这比写“对”高上一个层面；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载第三部分查字典； “二年级下册”的课后作业支配了3 次用部首检字法查字典；让学校生分别对上下结构.半包围结构和难检的字进行查检,以培育“独立识字”的才能；第四方面为词句的积存和运用；词语的积存主要有以下几种形式：1读读,抄抄,再听写；意在巩固识写,强化对词语的记忆； 2读读词语；增加这种形式,意在让同学积存一些由熟字组成且有活力的词语；另外,仍有几种,如：第7 课蜗牛的奖杯,将两个同义词进行比较；第

36、8 课狐假虎威,将一组词语通过表演进行深化懂得；第 19 课台湾的蝴蝶谷 ,将描写颜色的词语进行归类；句式的积存有以下几种形式：如,第 2 课蚕姑娘,将“蚕姑娘脱下旧衣裳”和“蚕姑娘换上新衣裳”合为“蚕姑娘脱下旧衣裳,换上新衣裳；”通过读句子,让同学初步感知两个有承接关系的句子并作一个句子,主语可以承前省略； 第 10 课沉香救母 ,通过读“沉香一想到要去解救妈妈,浑身就增加了力气”等句子,让同学初步感知表示“两事时间上前后紧接”的句子结构方式；通过读句子,仍让同学感知在名词前面加上修饰语,句子就详细；表示因果的复句,可以先因后果,也可以先果后因；运用词语要做到精确在教学时,教 师万万不行向低

37、年级学校生讲语法和修辞术语,可依据他们的懂得水平,深化浅出地进行引 导,以培育同学的语感；在课后作业中,分别支配用“觉得”.“忙着”.“已经”.“一边一边”等 词造句；每道题有 2 3 个例句,有的出自于本课,有的出自于前面课文,有的为联系生活实际而设计的；目的为从不同角度给同学供应范例,让同学进一步明白词的用法,以便进行模 仿；第五方面为综合性学习 ；语文标准指出：“语文综合性学习有利于同学在感爱好的自主活动中全面提高语文素养”；“二年级下册”对综合性作业的设计作了探干脆的尝试；这些作业大多富有乐趣,开启思维,引发想象,主要有以下几种类型：第一种：侧重于教材资源的开发；如,第 12 课木兰从军,“绽开想象,说说木兰为怎样说服家人的,然后用几句话写下来；”第ll课沉香救母,“沉香一头扑进了妈妈的怀抱,想象一下,这时他们会说些什么.”第 7 课蜗牛的奖杯,“看到再也不能飞上天的蜗牛,你想对它说些什么.”等,此类