浅谈初中数学课堂教学中的有效提问

1、浅谈初中数学教学中有效的课堂提问“课堂提问”，即在课堂教学活动中，为完成一定的教学任务，紧扣教学重点和教学难点而设计出的一系列的问题。精彩的、有效的提问不仅有利于启发学生积极思考，沟通师生的情感交流，调节课堂气氛，而且能提高课堂教学的有效性。相反地，提问不当使课堂气氛沉闷，上启而不发，呼而不答，这给数学教学带来很大的障碍。课堂提问是一门艺术，是一项技能，什么时候发问？怎样发问？问谁？教师在数学课堂如何巧妙地把问题贯穿于教学，服务于教学？在这里，我结合当前数学课堂教学中的一些提问现象谈一下自己的一点肤浅体会。一、课堂教学中常见的不当课堂提问有：1、问题不着要点， “是不是”、“对不对”、“好不好

2、”等一类毫无启发性的无效问题常常充斥课堂。2、提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。 提问时叙述过或者使用冗长而凌乱的措词，使学生不明其意，例如，讲二次函数性质时，教师提问：“二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值、最小值？”这样的提问措词不清，学生不易理解和思考，也不好表达。3、教师提问的用语不当，学生不愿回答。 如课堂上，教师经常这样问学生：“这个问题谁会？这是一个非常简单的问题，会的请举手。”这样的用语就非常的不准确，学生答上来是理所应当，因为这是一个非常简单的问题；如果回答不上来，说明连这样“非常简单”的问题都不会，其他的知识可能更不会，学生的自信心严重受挫。一

3、些尖子生也不屑回答这样“非常简单”的问题。既然“非常简单”，让那些学困生回答好了。学生的积极性得不到鼓励，效果就不好。而有的老师说这是一个“非常难”的问题，这样说也不好，既然是“非常难”的问题，学困生就不愿思考了，反正我答不上来；尖子生回答后，感觉非常容易，易产生骄傲情绪，不能对问题进行深入的分析。所以在课堂上，教师不要轻言：“这是一个非常简单或是非常难的问题。”而应该说：“这个问题谁会，请回答！”如果回答得对，是难的问题应该鼓励：“这么难的问题都能回答上来。”如回答不上来：“这个问题非常难，不会也是正常的。”而真正非常简单的问题就不要问，以免浪费学生的学习时间。4、候答时间过短。学生回答问题

4、需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。5、课堂提问目的不明确，提问不是针对课堂知识的学习，所提问题与课堂教学的要点距离较远，随心所欲，东拉西扯，浪费了时间。6、提问面较小，问题只为少数学生设计。7、不能针对课堂气氛以及学生的回答和反应，灵活追问 ，对学生的回答没有进行适当的评价或评价不当。二、数学课堂有效提问的策略和方法（1）提问要有针对性、启发性。教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。问点要准确，要抓住解决问题的关键，要有联系性和启发性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。如：求直线y=x+3与两条坐标

5、轴围成的图形的面积。先问学生一条直线与两条坐标轴围城的图形是什么？学生回答是直角三角形后，再问若要求其面积，应该先求什么？这样学生就容易得出通过点的坐标来得到直角边的长度。(2）问题要有趣兴趣是最好的老师，问题的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，教师应根据数学教学资源，将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，激起学生学习的欲望。如，在教学“一元一次方程”时，安排如下游戏：请同学们每人心中想一个数，把你所想的数乘以8再减去2，然后说出结果，教师依次猜出学生心中所想的数，如一学生通过计算后说出的结果为“46”，教师通过解方程8x-2=46，得x=6,即猜出这个数为

6、“6”。这个游戏对初一学生来说，在老师“猜”对几个学生所想的数后，学生对教师的本领甚感惊讶，佩服得五体投地，这时老师告诉他们，学习了一元一次方程的解法后，他们也能猜出他人所想的数了。这样一来，学生学习兴趣盎然，听课劲头十足。（3）问题难度、梯度要合适课堂提问要考虑学生的认知水平，做到由浅入深，难易适中。问题太简单，学生思维和能力得不到锻炼，问题就没有价值。对于难度较大的问题，要注意化整为零、化难为易、循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。如，学生学过"简易方程"和"绝对值"后，对解方程x-3|=7这道题还有较大的难度，若将它

7、分解为几个有关联小问题，把问题简单化：7=7，-7=7，绝对值都等于7的有哪些数？a=7, a=7或a=-7，即绝对值是7的数是什么？x-3=7,把x-3看作问题中的a,于是，x-3=7.得x=10或x-3=-7得x=-4. 提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。 （4）提问要面向全体，因人而异，正确评价 “为了每一位学生的发展”则是新课程的核心理念。因此在设计问题时应该面向全体学生，因人而异，设计一些难易适度的问题，让全体学生都可获取知识营养，让所有学生都有机会参与答问。简单的问题，可让成绩中、下的学生回答；稍难的题目，让中等的

8、学生回答，让基础较好的学生补充，必要时可展开讨论，教师对学生回答要及时做出恰当、中肯的评价。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，做出正确的评价。教师积极、正确的评价不但可以对学生起到鼓励和督促作用，而且使对学生原有的认知结构得到肯定和强化。（5）提问要多种形式，多种角度。 如，在讲“黄金分割”时一开头就问：“在舞台上报幕员或独唱演员为什么都不站在台中央或台角？在美术、摄影方面，为什么画家和摄影师都不把画的主体形象放在正中？为什么成年女士喜欢穿高跟鞋？”连续提问激起了学生的好奇心，他们迫切想知道

9、与探索这种熟悉的生活现象，激发了学生的求知欲望，凸现出学生在课堂教学中主体地位。这种形式的提问，能把枯燥无味的数学内容变得妙趣横生。 （6）提问要有目的、时机要得当。提出的问题要与知识学习的进程一致，提问的时机应在学生似懂非懂、欲说难说之时。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，是沟通教师、教材、学生三者的主渠道。教师恰当有效的提问能够激起学生思维的火花，充分调动学生学习的积极性、主动性,促进学生的自我发展。问题设计得好，可以起到“一石激起千层浪”之效，使教学任务顺利完成；一旦问题提得不当，课堂教学无法进行下去，形成“一潭死水”。 我们要不断优化课堂提问的方法、过程、