平移和旋转反思

1、平移和旋转课后反思鹤岗市红军小学 陈伟尊敬的各位领导、老师们：大家好！很荣幸参加今天的活动。我执教的平移和旋转一课，是图形与几何领域的内容。 2011 版数学课程标准在“图形与几何” 领域仍然增加了“平移，旋转，放大与缩小这些内容”，只是把“图形与变换”改为“图形的运动”。与实验教材二年级下册的“图形与变换”单元相比较，修订后的教材“图形的运动（一）”单元依据标准（2011）降低了难度。主要体现为：不要求画出图形的对称轴，删掉了在方格纸上画出轴对称图形的另一半的作图内容以及在方格纸上判断图形平移几格的内容。这些内容都后移至第二学段学习。因此，本学段主要是通过观察、操作等活动，直观认识轴对称图形

2、以及图形的平移和旋转，为学生后续的学习积累丰富的感性经验。本节课的教学目标是借助日常生活中的平移现象，通过观察、操作，使学生初步理解图形的平移，能辨认简单图形平移后的图形。借助日常生活中的旋转现象，通过观察、操作，使学生初步理解旋转。本学期我校数学教研组共同研究图形与几何领域中的探究性学习，为了达成教学目标，我主要运用以下教学策略：策略一：借助经验，创设情境，激发学生探究的兴趣。平移和旋转是物体运动的两种方式，生活中存在很多平移、旋转的现象。因此，在教学中，我注重多收集一些这样的素材，借助学生的生活经验，通过观察、比较，引导学生从运动变化的角度去发现不同的图形运动。 在教学时我尊重教材，运用主

3、题图进行导入，里面包含丰富的运动素材，都是学生熟悉的游乐场里的游乐项目。学生借助生活经验能用肢体语言描述物体运动的方式，既为他们创设一个内容丰富的情境，又激发他们学习的兴趣。同时我又注意融入了像风扇、秋千、旋转门等素材并利用信息技术动态呈现，让学生进一步感知旋转现象，使学生进一步体会到数学与生活的密切联系，发展学生的概括能力。 策略二：依据目标，设计活动，引导学生参与探究过程。加强学生操作活动，也是提高图形运动教学成效的一个策略。操作是一种重要的实践活动。在本节课中，我设计了两个操作活动，一是移动小房子，看哪些小房子平移后可以相互重合；另一个操作活动是制作陀螺，目的让学生通过转陀螺，直观感受纸

4、片上点旋转所形成的图形，初步从图形运动的角度来认识平面图形，为后续学习做好铺垫，并在操作过程中积极思考，发展思维能力。 通过课堂实践，我觉得这节课运用的这些策略都能帮助学生认识平移和旋转，初步建立图形运动的空间观念。但在教学中存在一些不足： 1.教学机智不够灵活，对于生成的资源处理不够得当。如在学生观察情境图，描述各种物体是怎样运动的环节，学生可能通过大屏幕上的“课题”，就猜到了物体运动的方式是平移或者旋转，这个时候我还按部就班地引导学生用手势进行模仿，不敢大胆地利用这个生成的资源，其实可以就势问学生，你心目中的平移、旋转是什么样的?这时让学生试着描述运动的特征，用动作弥补语言表述上的不足。接

5、下来在给这些物体进行分类的环节，也可以直接让学生根据平移和旋转进行分类。这样处理可以直击教学的重点。可见，我在预设与生成的处理上还不够灵活。2.评价的语言不够丰富。3.在学生操作活动时，任务下达不明确。以上是我对本节课的一些反思，不足之处，恳请大家批评指正。谢谢！平移和旋转评课“图形与几何”领域，主要分为“图形的认识、测量、图形的运动、图形与位置”四个部分，陈伟老师执教的平移与旋转一课内容属于“图形与运动”部分。本节课教师紧密联系生活实际，由观察生活实例（生活情境）入手，引导学生自主探索、合作交流，经历感受、体验、归纳、发现平移与旋转运动的特点的过程，取得了理想的教学效果。首先，目标把握准确。

6、运动是世间万物的基本特征，是物质存在的基本形式。2011年版课标把“图形与变换”改为“图形的运动”，从运动的角度刻画图形，变得更加直观易懂。第一学段“图形的运动”涉及的主要内容是图形的平移、旋转和轴对称，与实验版课标相比，删减了许多教学要求。因此陈伟老师把本课的教学目标定位在引导学生借助日常生活中对图形运动现象观察与直观感受，运用积累的有关生活经验，了解平移、旋转和轴对称，归纳、发现各种图形运动的特点，更好地认识现实世界中大量的图形运动现象，并能以运动的观点认识图形，欣赏图案。符合学生的认知发展水平，也符合课程标准的目标要求。其次，教学策略有效。科学的教学策略是达到教学目的的手腕。在本节课中，

7、随处可见陈伟老师采用的利用学生的生活经验，引导学生观察、操作、抽象概括、想象等几何教学中常见的教学策略。如：初步认识了平移与旋转后，陈老师让学生轻轻闭上眼睛，在头脑中静静地回想一下，什么样的运动现象是平移，什么样的运动现象是旋转呢？（借助想象发展空间观念的策略）；创设游乐场情境，学生找到游戏项目，让学生用手势表示它们的运动方式是怎样的；（借助学生的生活经验发展学生空间观念的策略）判断“荡秋千”属于哪种运动方式？学生产生分歧后教师的处理方式：教师没有直接给出答案，而是首先组织学生小组讨论，在充分讨论的基础上组织学生进行交流，同时利用多媒体播放朝鲜少女荡秋千的课件，同时借助自己制作的秋千教具进行演

8、示（高一点，再高一点，绕一周），直观有效地形成了“秋千、”的运动方式是旋转。如利用多媒体课件把具体的游乐项目抽象成图形并运用动画手段重点描绘出它们不同的运动轨迹，使学生能直观形象的体验平移旋转不同的特点。（借助直观发展空间观念的策略）再次，学习方式重体验。学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。陈老师重视学生自身的体验和操作，将学习的主动权交给学生，在课堂教学中把大量的时间和空间留给学生，让学生自己去探索、体验。如：从游乐场中找一找自己喜欢的游戏项目，动手模仿它们的运动方式，你能按照运动方式的不同给他们分一分类吗？和你小组的同学商量商量。你们的想法跟他们一样吗？请你们说一说为什么这样分类，这一类物体的运动有什么共同特点？再如让学生自己动手做陀螺，玩一玩基础上，请你在陀螺面上标几个点，再一次转动陀螺，观察陀螺上的每个点转出的是什么形状？课堂上学生是学习的主体，教师通过有效的提问作引导，真正体现了以学生发展为本的教学理念。建议：1、初步认识了平移和旋转后，再让学生想想平移和旋转两种运动方式有什么不同。2、按运